Sube tus revoluciones


Durante las últimas semanas, el grupo de profesores y profesoras "De aula a aula", formado por grandes docentes de la educación secundaria pública asturiana, hemos llevado a cabo una formación en el CPR Cuencas Mineras. Como se puede apreciar en el programa, nuestra intención es que el profesorado asistente al curso se sintiera com un alumno a alumna de Secundaria y tuviera que enfrentarse a retos que les llevaran a colaborar, a hacer, a crear productos finales que tuvieran como hilo conductor un tema de tipo social: los conflictos beslicos y las consecuencias para quienes los sufren.

EL RETO
Nuestro reto consistirá en la creación de un vídeo a modo de diario audiovisual o tesmonio personal. Debemos meternos en la piel de alguien que sufre el conflicto que sufre sus consecuencias en forma de violencia, pérdida o exilio.
Para llegar a conseguir crear un buen producto, debemos realizar una serie de tareas.


TAREA 1: EXPERIMENTO DE CLASE INVERTIDA: VISIONAR EL VÍDEO Y CONTESTAR AL CUESTIONARIO
El visionado de un vídeo por parte del alumnado y las respuestas a un cuestionario posterior da una valiosa información al docente para aprovechar mucho mejor las sesiones de clase.






TAREA 2: ESCRIBIR EL GUION
Para poder crear nuestras producciones audiovisuales, debemos tener una buena preparación. Un buen guion nos permite reflexionar sobre las ideas, la organización y todo lo necesario para que salga correctamente.

TAREA 3: GRABAR EL VLOG PARA CREAR UN DIARIO O TESTIMONIO PERSONAL
Nuestro vídeo será grabado con un croma y la aplicación Touchcast. Además del contenido del vídeo, que es lo más importante. le añadiremos un fondo adecuado, un título y una imagen sobreimpresionada.

TAREA 4: EVALUACIÓN A TRAVÉS DE IDOCEO
Finalmente, veremos las producciones de todos los equipos y nos autoevaluaremos.
1.- Iremos a la dirección connect.idoceo.net.
2.- Introduciremos el código necesario.
3.- Rellenaremos la rúbrica y la enviaremos.

Aquí os dejo el dossier que usaremos durante la sesión.

Sube tus revoluciones. Reto Sesión 6
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La opinión del alumnado importa. Analíticas del aprendizaje para mejorar la práctica docente

Muchas veces me pregunto si escuchamos lo suficiente a nuestro alumnado. Siempre hablamos de proyectos, tareas, actividades, formas de enfocar unos contenidos, pero en raras ocasiones les consultamos a nuestros alumnos y alumnas de una manera seria. En el mejor de los casos, les preguntamos qué les ha parecido tal o cuál actividad, les hacemos rellenar decenas de cuestionarios de los que no obtienen el feedback o no tienen que ver con sus intereses, o deben escribir sus impresiones del trimestre en la hoja de preevaluación. Esto es siempre mejor que aquella parte del profesorado que ni siquiera se plantea la posibilidad de que su alumnado pueda opinar, que se siente amenazado y que cualquier crítica se la toma como una ofensa personal. 
El profesorado es el que tiene que programar, debe organizar y acompañar en el aprendizaje y, en ocasiones, dirigir ese aprendizaje cuando se produce cualquier desviación, pero la opinión razonada y bien planteada del alumnado debe ser una parte importante a la hora de preparar nuestras clases. 

Licencia CC0
Learning analytics o analíticas del aprendizaje, según la primera conferencia de Learning analytics y and knowledge de 2011(LAK) se definen como  "la medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los aprendices y sus contextos, a efectos de entender y optimizar el aprendizaje y el entorno en que se produce". Es decir, el uso de datos educativos, el buen uso, se entiende, puede ser beneficioso para mejorar el aprendizaje.
Yo ya había usado las analíticas del aprendizaje y no tenía ni idea hasta hace poco. De hecho, todo docente las ha usado alguna vez sin ser consciente, pues usamos datos de nuestro alumnado a todas horas para intentar mejorar su aprendizaje: faltas de asistencia, días sin tarea, notas numéricas, porcentajes de aprobados y suspensos... El problema es que esos datos no son analizados con el suficiente rigor y se recogen sin un criterio claro o, peor aún, en un sentido negativo o pernicioso. Un ejemplo personal: el equipo directivo de mi centro hace unas estadísticas pormenorizadas de los resultados de cada evaluación (como ocurre en muchos otros centros), pero además, se hace una comparativa retrospectiva de los últimos cursos escolares. A este trabajo se le podría sacar mucho más partido si se tomara como punto de partida para tomar decisiones de mejora y si, por supuesto, se incluyera un apartado sobre la opinión del alumnado. Tras la última evaluación, estos resultados sirvieron para que hubiera una protesta por el elevado número de aprobados en nuestro Departamento de Lengua. Ejemplo claro de análisis sesgado de los datos. Nadie se ha preguntado (en positivo) por qué tenemos el 100% de aprobados en varios cursos, qué metodología se emplea, qué peso tiene el examen en nuestra programación...

Tras esta divagación, quería exponer cómo conjugo la toma en consideración de la opinión de mi alumnado con las analíticas del aprendizaje para mejorar mi práctica docente. Tras cada evaluación, propongo un cuestionario. Sí, un simple cuestionario y otro más para la colección que han rellenado mis alumnos y alumnas a lo largo de su vida en el instituto. Pero mi alumnado sabe que este pulsa directamente su opinión, sabe que comentaremos sus respuestas y, lo más importante, intento transmitirles que su opinión es valiosa y se tendrá en cuenta. 
Herramientas como los Formularios de Google o los Forms de Office nos ofrecen variados tipos de preguntas cuyas respuestas pueden descargarse en formato Excel o directamente un resumen con gráficos. Estos últimos son muy valiosos para las preguntas que pretenden una valoración en forma de escala de diferentes tipos, mientras que la hoja de cálculo recoge todas las respuestas de tipo texto
¿Y qué he aprendido yo tras esta primera evaluación? 

  • Que el alumnado está satisfecho con el desarrollo de las clases y casi el 100% quiere continuar con el modelo.
  • Que debo afinar más en la evaluación del trabajo en equipo.
  • Que debo mejorar la calidad de audio y la duración de los vídeos de los contenidos que usamos para la clase invertida.
  • Que, aunque funciona bien, debemos pulir más la coordinación de nuestra docencia compartida en 4º de ESO.
  • Que hay que seguir aprendiendo, siempre hay que cuestionarse nuestra práctica docente.

Aquí os dejo el resultado del formulario por si a alguien le sirve de modelo.

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Nuevo propósito y la nostalgia de los blogs

Sí, ya lo sé. Eso de los propósitos de año nuevo no va mucho conmigo. La anterior entrada de este blog lo demuestra. Hace dos años me proponía retomar el blog, pero desde aquel diciembre de 2016 no había vuelto a escribir. A ver si a la segunda va la vencida.
Es este un espacio mío, propio, un cajón de sastre personal, pero que compartía en la red. Un lugar en el cabía de todo, desde actividades de aula que quería contar, hasta cuestiones algo más personales pasando por reflexiones educativas, campañas por unas lecturas sin exámenes... Y, en el fondo, lo he echado de menos.
Contaba en aquella entrada de 2016 que ese verano había obtenido una plaza de funcionario después de seis años sin poder optar a ella por la no convocatoria de oposiciones. Estaba en mi año de prácticas que superé en junio de 2017. Además, tuve la gran suerte de que ese mismo curso me dieran mi plaza definitiva, a solo treinta minutos en coche desde Oviedo, donde resido. Y no solo eso: el IES Santa Cristina de Lena resulto ser un centro familiar, pequeño, casi rural, en Pola de Lena, en plena Cuenca Minera (aunque eso de "minera" ya casi queda en el pasado). Resultó, además, que mi alumnado es lo mejor del centro y allí también he encontrado a compañeros maravillosos con los que lo pasamos en grande desarrollando proyectos de todo tipo (mención especial a Sonia Fernández).

Y, ante este panorama "idílico", ¿por qué no he seguido publicando en La bitácora? Después de pensar sobre ello, no tengo una única respuesta, quizá sean varias las razones.
Es evidente que la red ha cambiado. La publicación de una entrada en el blog conllevaba debates en forma de comentarios, ahora se hace a través de otro tipo de redes y los debates en Twitter se han vuelto ácidos, alejados de aquel claustro virtual de hace unos años. Además, muchos docentes tenían y publicaban en sus blogs de manera constante, lo que hacía que el contacto fuera más cercanos con aquellos compañeros y compañeras con los que se mantenía un vínculo más estrecho. Ahora, todo parece más diluido en Facebook o Twitter. Revisando mis blogs favoritos en La bitácora, muchos docentes (como es mi caso) hace meses e, incluso años, que no publican nada. Yo mismo he dejado de escribir entradas y comentarios y me he centrado mucho más en mis blogs de aula para ofrecer material a mi alumnado y contar allí, para ellos y ellas y las familias, el resultado de las experiencias y proyectos. Y eso que aún persisten nostálgicos y nostálgicas de los blogs y sus comienzos, aunque de forma mucho más esporádica. Ahí sigue Carlota Bloom, Toni Solano (quizá el más fiel al blog de todos nosotros), Bloggeando, Tres tizas...
Y es que siento nostalgia, nostalgia de abrir mi blog y ver si hay alguna novedad en los blogs "amigos" para leer sus nuevos artículos y comentarlos. Por eso he renovado La bitácora de la lengua, por eso me he propuesto comentar los blogs amigos, por eso quiero retomar este espacio con el que he disfrutado tanto y con el que me he puesto en contacto con grandes docentes y ya amigos que me han hecho aprender tanto.

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Balance de 2016: retomando el blog

Hace más de un año que no escribo en La bitácora. En una entrada anterior explicaba los motivos por lo que me tomaba "un descanso" y esta entrada supone una segunda parte, el final feliz de lo que comenzó con aquel artículo.
Aunque el curso pasado fue duro, el balance del 2016 es bueno, muy bueno. Tras superar unas oposiciones que no se convocaban en mi comunidad desde 2010, estoy actualmente en mi año de prácticas.
Dejando cuestiones más personales aparte, en este artículo quería compartir algunos proyectos que hemos llevado cabo y mi centro anterior, el IES de Llanes y que no he hecho públicos hasta el momento.
Comenzamos el año con un grupo de trabajo del que fui coordinador. Un grupo de compañeros y yo mismo decidimos crear algo que pudiera dinamizar a todo el centro. Convencimos a la jefatura y algunos jefes de departamento para adquirir algunos Ipad y un croma y nos pusimos a la faena de documentar muchas de las cosas que ocurrían en el centro y pasaban desapercibidas. El resultado fue Tella, la tele de IES de Llanes.
Enlace a Tella

Decenas de vídeos de casi todas las materias y en varios idiomas se colgaron en el blog del proyecto: recitaciones, entrevistas, representaciones, excursiones.... Es realmente difícil conseguir que un proyecto se institucionalice, que los alumnos lo sientan como propio. Pero en poco tiempo, los chavales querían que los profes colgaran sus vídeos o los visionábamos en clase. De todas formas, todo tiene un punto negativo. Este, como todos los de este calibre, debe ser un proyecto a largo plazo, pero las circunstancias lo han impedido.
La idea del primer curso era crear la televisión y formar al profesorado. En el siguiente curso, serían los alumnos los encargados de todo el proceso. Debo decir que un alto porcentaje de los miembros del grupo de trabajo era interino o se trasladó de centro. Y la idea para este segundo curso quedó en eso, en una idea porque no existen profesores actualmente que se hayan comprometido con el proyecto. Con prácticamente un 25% del profesorado interino en Asturias, la administración debería, de una vez por todas, hacérselo mirar.

Otro de los proyectos de los que nos sentimos más orgullosos fue el Diario de un refugiado. Aprovechamos la experiencia de personas tal altruistas y valientes como el profe @borjallorente, que se fue al campo de refugiados de Ritsona como voluntario aprovechando el parón navideño. En una charla genial (mil gracias, Borja), nos contó las penurias que deben soportar los refugiados sirios en su éxodo hacia Europa y cómo es la vida del día a día en un campamento de refugiado. Nosotros, metiéndonos en la piel de un refugiado sirio, escribimos un diario cartografiado. El objetivo no solo eran escribir un diario, aunque no fue fácil redactar en primera persona y hacer encajar los tiempos verbales y todas las piezas. El principal objetivo era que los chavales se pusieran por unos instantes en la piel de un niño de su edad que huye de una guerra y que se dieran cuenta de la enorme distancia que debe recorrer en condiciones adversas. Debían escribir al menos en cinco momentos que suponían cinco paradas de su viaje. 
Aquí están algunos ejemplos escritos por mis alumnos y alumnas de 2º de ESO.



Diario de Paula
Diario de Cira
Diario de Elgar
Diario de Alberto
Diario de Amaya

Ni que decir tiene que la experiencia resultó muy positiva. Prácticamente todos completaron su diario, algunos con mucho esfuerzo por su parte para entender la dinámica de escribir siendo otra persona y de diferenciar el tiempo de interno del externo, de hacer encajar el momento en que su personaje escribe y el tiempo de los hechos de su historia.

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Haber superado las malditas oposiciones ha supuesto una liberación que ha provocado, entre otras muchas cosas, que uno de los propósitos que me he propuesto para el nuevo año sea retomar con muchas ganas este blog. Espero cumplirlo. Por lo menos, me he esforzado en darle una vuelta estética.

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Enriquecer tareas con TIC. Kit básico en Secundaria


Ahora que estamos a punto de comenzar el curso, seguro que la mayoría de los docentes estamos preparando los primeros días, diseñando algunas tareas iniciales, pero también ideando proyectos y haciendo propósitos de enmienda (para la mayoría esto toca en enero, pero para nosotros la fecha es septiembre). Si alguien se está planteando introducir las TIC en el día a día de su aula quizá pueda servir algo de lo que aparece en esta presentación que utilicé varias veces el curso pasado en varias formaciones en centros.
He intentado incluir consejos, una pequeña planificación con los pasos que se pueden seguir, ideas, ejemplos, herramientas para conseguir diferentes productos finales...
Feliz inicio de curso

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TICanimación lectoescritora y taller audiovisual

Durante el curso que acaba de expirar, varios centros de profesores de Asturias me han pedido formaciones en centros que tenían que ver con la aplicación de las TIC en el fomento de la lectura y la escritura y también sobre el uso de la imagen y el vídeo en el aula, tanto en Primaria como en Secundaria. 
De cara a que los docentes de los centros tuvieran acceso rápido a los contenidos y pudieran ampliar la formación ofrecida en las sesiones presenciales, creé dos sites para tal fin. Ahora los comparto con todo el que quiera pasearse por ellos. Los sites están dispuestos en formato de taller con prácticas para cada sesión. A su vez, las prácticas contienen ejemplos de aplicación en el aula, herramientas para poder llevar a cabo las prácticas y algunos pasos y consejos. 
Solamente hay que pinchar sobre las imágenes para acceder. Espero que puedan resultar de utilidad.





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Lo siento. Dedicado a mis alumnos y a todos los profes interinos


Durante los últimos cursos he intentado ser el mejor profesor posible. Mi idea para acercarme un poquito es muy simple: la ESCUELA debe ser un espacio agradable e integrador en el que los alumnos y alumnas aprenden disfrutando. He procurado hacer de este ideal mi forma de entender la escuela, y mis alumnos me demuestran año a año que estoy en el camino correcto (aunque aún a años luz de lograrlo). 
Para andar por este camino he tenido que emplear mucho esfuerzo. He tenido que leer mucho sobre trabajo cooperativo, sobre ABP, estar al día de tendencias educativas, he tenido que estar al tanto de los nuevos avances en NNTT, he viajado por las redes para aprender de maestros y profes maravillosos, he dado formación porque alguien ha considerado que lo que mis alumnos hacían merecía ser contado, me he seguido formando en grupos de trabajo de centro, cursos presenciales y a distancia sobre múltiples temas. También he aplicado todo eso que he aprendido con la firme intención de que mi alumnado aprendiese por competencias: hemos trabajado colaborativamente, hemos llevado a cabo proyectos, hemos usado las NNTT siempre al servicio del desarrollo competencial. Y he tenido el reconocimiento que más me importa, el del mis alumnos que, curso tras curso, me han demostrado su cariño y, sobre todo, han valorado que es esa la forma de aprender que reclaman.
Desgraciadamente, el curso próximo no podré hacer todo eso. Si tengo la suerte de poder seguir ejerciendo esta maravillosa profesión, ya no tendré tiempo de seguir formándome, ya no podré pasarme tardes y tardes diseñando proyectos, ya no tendré vida suficiente para investigar sobre metodología, sobre cómo aplicar las TIC de manera más efectiva.
Tendré que emplear gran parte de ese tiempo estudiando 72 temas que poco o nada tienen que ver con el día a día de nuestras aulas (todo parece indicar que el próximo año habrá proceso selectivo en Asturias, otro que tampoco cubrirá las necesidades). Tendré que dejar de intentar ser el mejor profe posible, ese profe ideal que tengo formado en mi mente. Se dice que la definición de profesor interino es aquel que tiene que dejar de hacer bien su trabajo para demostrar que puede seguir haciéndolo bien. Así estamos. 
Tras pasar ya varias veces por este proceso-tortura, tras aprobar con buena nota en varias ocasiones, incluso sabiendo que era imposible obtener plaza debido a la fase de concurso de la oposición (no voy a aburrir más con con los entresijos del sistema), seguiré intentando ser el mejor profe posible aunque, durante los próximos doce meses, sepa de antemano que no seré capaz, no podré con todo.
Lo siento mucho, lo siento por mí porque me estaré traicionando a mí mismo al pasar por el aro de un sistema en el que cada vez creo menos. Sí, me convertiré en un hipócrita. Pero lo siento, sobre todo, por mis próximos alumnos si tengo la suerte de tenerlos: tendrán un profe que no podrá ser el mejor profe posible aunque lo intente con todas sus fuerzas.

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Ponencia. Microcurso CPR de Oviedo: Cómo mostrar productos finales

En muchas ocasiones, a lo largo de los cursos escolares, los profesores planeamos muchas tareas que nuestros alumnos llevan a cabo de manera sobresaliente, proyectos cuyos procesos y resultados finales han llevado un esfuerzo muy notable por parte del profesor y de nuestro alumnado. Desgraciadamente, muchas veces también, todo ese proceso enriquecedor queda dentro de las cuatro paredes de nuestra aula.
El pasado 13 de mayo, el CPR de Oviedo, dentro de sus jornadas de Microcursos, me invitó para que aportara mi granito de arena para resolver esta circunstacia. La presentación utilizada y que dejo a continuación va de eso, de estrategias y herramientas para abrir nuestra aula al mundo... o cómo hablar de mi libro.


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InfoEDUgrafías o la ilusión de un proyecto colaborativo

Por fin llegó el día. Tras algunas semanas de planificación, de trabajo en equipo, de puesta en común, hoy, 12 de febrero, lanzamos a la red educativa el Proyecto InfoEDUgrafías.
Se trata de un proyecto ilusionante. Queríamos que fuera un proyecto de carácter colaborativo, que fuera útil a la comunidad educativa y que se adaptara a todas las etapas para que todos los docentes pudieran participar con sus alumnos. Porque, ¿en qué etapa no es útil desarrollar el aprender a aprender, en qué etapa no es imprescindible la comunicación lingüistica y en quéetapa no es necesario incorporar el "Visual Thinking"?
Estos son los aspectos básicos que queríamos tener en cuenta a la hora de desarrollar la idea del proyecto.Pero, ¿en qué consiste? La idea es muy sencilla: crear una infografía (o infoedugrafía) de alumnos para alumnos. Para llegar al producto final, los alumnos deben realizar una serie de tareas que implican el desarrollo de muchas competencias clave: elegir el tema, buscar la información, filtrarla, visualizar la infografía (con un boceto), manejar alguna herramienta TIC, trabajar en equipo, explicarla a los compañeros... Todos los temas se pueden "infografiar", múltiples herramientas se pueden usar y muchos enfoques se le pueden dar para conseguir que nuestros alumnos participen en el proyecto.
Además, un gran equipo está detrás de esta aventura: Lucía Álvarez (@luciaalvarez), Nieves G. Morán (@nievescout), Rosa Navas (@calabana1) y Xulio Berros (@xuliob) y Alberto G. (@albertogp123) os invitamos a todos y a todas a uniros al proyecto y a llenar la red de infografías hechas y explicadas por nuestros alumnos.
Toda la información queda recogida en los siguientes enlaces:

ESPERAMOS ILUSIONAD@S VUESTRA PARTICIPACIÓN

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Semana cultural del CPEB Pola de Allande y algunas reflexiones más ácidas de lo que esperaba en un principio

Aunque este curso 2015 ya no estoy en el CPEB Pola de Allande, aunque ya han pasado varios meses desde entonces, aunque últimamente no tengo muchas ganas de escribir, tenía pendiente una entrada en La bitácora sobre la Semana Cultural 2014 que ya había avanzado en este otro post. Se trataría de algo así como de un homenaje a un centro al que le tengo cariño y a todos los CPEB por extensión (centros de educación básica en los que conviven alumnos desde Infantil hasta 4º de ESO). 
En esa entrada, ya había defendido la sana necesidad de que todos los centros recuperen las jornadas culturales que, en muchos de ellos, se han perdido. Sí, ahora hay PLEI, hay muchas iniciativas geniales de profesores individuales o, en el mejor de los casos, a título departamental (evidentemente, me estoy refiriendo a centros de Secundaria). Pero, cuando se proponen actividades que implican a todo el centro, suele haber problemas: algunos profesores protestan porque se interrumpen o se suspenden sus clases (vamos, ni que fuéramos a desvelar el secreto de la felicidad eterna); en otras ocasiones, es el equipo directivo el que se encarga de evitar que se celebren "actividades molestas". Puede que los alumnos lo pasen bien y no podemos permitir eso. Ya contaré (o mejor no) las peripecias del equipo del PLEI de este año con el que colaboro "por amor al arte" (o más bien a la profesión).
Quizá me está saliendo una entrada más ácida de lo que esperaba cuando me puse a escribir, pero no pretendo eso. Cambiemos el tono.
Volvamos a la Semana cultural. Durante los días de celebración, en torno a un tema que se decide a principio de curso, se palpa un ambiente festivo y ganas de ir al cole a disfrutar, sobre todo por parte de los alumnos. "Ojalá hiciéramos esto todos los meses", confesaba una alumna mientras estábamos trabajando los guiones para el taller de televisión. "¿Y por qué no lo hacemos?", pensaba yo para mis adentros. Sé que ya se está preparando la semana de este año que versará en torno al bosque como tema central y sé que saldrá muy bien de nuevo.
Para conmemorar la semana que yo he vivido y en la que he colaborado, he reunido en una sencilla web algunas de las actividades llevadas a cabo con el tema de los cuentos tradicionales. Os invito a pasear, aunque sea brevemente por sus páginas, sólo unos minutos, no hace falta más, pinchando en la imagen.


Y para terminar, quisiera hacer una mención  especial. Durante el curso pasado coordiné en el centro un grupo de trabajo en torno a las NNTT, con el uso del blog de aula como eje. Este año, ha tomado el relevo en estas lides una maestra muy ilusionada con sus blogs de aula y que está haciendo una labr estupenda. Se trata de Natalia y su Araña Tacatá. No dejéis de echar un vistazo por sus "redes" (las de la araña, digo).
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