La bitácora de la lengua

Odas de lo cotidiano con audio en 1º de ESO

2012-02-22T21:14:00.000+01:00

El estudio del género lírico puede resultar arduo para los alumnos y alumnas de primer ciclo de ESO. Leer poemas con un lenguaje muy diferente al que están acostumbrados a usar, tener que encontrar en frío una serie de recursos literarios, medir de forma mecánica versos y aprenderse las características de una serie interminable de estrofas puede resultar poco atractivo.

Y como creo que la mejor manera de aprender es aprender haciendo, nos hemos convertido en poetas por unos días, hemos aprendido a jugar con las palabras, hemos visto cómo se iba construyendo el poema, poco a poco, iba tomando forma, se iba esculpiendo en el papel. Y he comprobado de nuevo, no sin cierta satisfacción, la candidez de los alumnos de 1º de ESO reflejada en sus escritos. Así que hemos repetido la actividad realizada el año pasado con otro 1º de ESO, aunque con un aliciente nuevo: hemos grabado sus propias composiciones y las hemos expuesto en dos glogs.

Y, aunque el aspecto lúdico era importante, también había que cumplir una serie de requisitos, pues se trata de una actividad evaluable. Por eso, preparé unas instrucciones y unos criterios de evaluación (que han cumplido en mayor o menor medida), ya que el objetivo final era afianzar sus conocimientos sobre el género lírico.

Dejo a continuación las instrucciones, las odas en Photopech y los audios en Glogster.

Las odas de 1º A y 1º B en Photopeach

Odas de nuestro entorno. Odas de 1º A del IES de Candás on PhotoPeach

Odas de nuestro entorno. Odas de 1º B del IES de Candás on PhotoPeach

Las odas recitadas en sendos glogs. Que las disfrutéis.

Youtube, música, literatura y más

2012-02-12T12:59:00.001+01:00

Está claro que Youtube es una de las primeras opciones de nuestros alumnos a la hora de usar Internet (quizá junto a Tuenti y la Wikipedia y esta última no por placer). Por otra parte, también es una herramienta de la que se puede sacar mucho partido pedagógico (a pesar de la reciente y molesta publicidad). ¿Por qué no unir ambos aspectos para usar las posibilidades que nos ofrece en nuestras clases de lengua y literatura?

Una entrada de Pep Hernández de hace algunas semanas me hizo reflexionar sobre el uso que le estaba dando a Youtube en mis clases, concretamente a la relación entre la herramienta, la música, la lengua y la literatura, más que al uso de vídeos estrictamente educativos.

Se le puede sacar mucho partido al estudio de la literatura a través de la música. De esta manera, siempre pretendo que mis alumnos escuchen las letras de sus grupos favoritos con otra mentalidad y que intenten adivinar el sentido último del mensaje. Por esto, utilizo esta lista de reproducción para revisar los recursos literarios (algo que ven muy lejano y propio de los poetas ya “muertos”). La verdad es que es una pasada escuchar cómo empiezan a cantar las letras y ellos mismos van diciendo: “esto es una metáfora”, "aquí hay una personificación”.

Por supuesto, versiones de poemas que apoyen el estudio de la lírica en la historia de la literatura tenemos una gran cantidad. He reunido algunas versiones que me han gustado y pueden resultar más cercanas en esta otra lista de reproducción.

Pero, la música puede ayudar en el estudio de otros aspectos lingüísticos y literarios y, por supuesto, en los temas transversales.

1.- Lista que aúna música con variedades textuales y géneros literarios.

2.- Música contra la violencia de género.

3.- Música y el temea de la paz y la no violencia.

Algunas de estas listas están en sus inicios y se aceptan sugerencias para ir rellenándolas.

Y, si nos nos queremos quedar ahí, seguro que, con un poco de imaginación, podemos idear multitud de actividades que ayuden a acercar el estudio de la lengua y literatura. A vuela pluma, se me ocurren algunas:

1.- Utilizar un vídeo-clip para hacer un dictado. Se trabaja la ortografía y también el oído lírico, ya que los chicos deben atenden a la disposición de los versos. Luego, se mide el poema-letra de la canción y se comentan los recursos.

2.- Para trabajar el tema. Los chicos deben crear un canal en Youtube, una lista de reproducción e incluir en ella vídeos de canciones con temas previamente propuestos: amor, amistad, muerte, libertad…

3.- Crear una entrada en el blog de aula en la que se comente la letra de su canción favorita y en la que se incluya el vídeo de esa canción.

4.- Etc.

Procedencia

Comenzamos evaluación con dos "chuches"

2012-01-29T16:58:00.002+01:00

He llegado a mi nuevo centro justo al comienzo de la segunda evaluación y aún estoy en la fase de implantación de métodos de trabajo, que siempre suponen cambio para los chicos. El cambio en el desarrollo de las clases 1.0 no supone un problema, pero las clases 2.0 son otra historia, sobre todo en el plano organizativo y disciplinar, ya que los chicos no acostumbraban a llevarlas a cabo y tienden a pensar que se trata de una actividad sólo lúdica (aún más cuando los chicos de 1º de ESO tiene sus propios portátiles, en este caso guardados en sus respectivos armarios). El caso es que debemos aprovechar esa predisposición para procurar que trabajen con más ganas y esfuerzo, en lugar de que se convierta en un hecho negativo. Por ello, hay que dejar bien claras unas normas que deben ser aún más estrictas en las clases con portátiles. Por ello, todos saben que deben cumplir cuatro normas que está absolutamente prohibido infringir:

Los delegados y dos compañeros más que rotarán en cada clase serán los únicos encargados de transportar los portátiles.
Se debe prestar una atención exclusiva a las instrucciones que dará el profesor.
Está prohibido acceder a páginas que no hayan sido indicadas por el profesor.
Si hay algún problema técnico o de otra índole, se levantará la mano y se esperará con paciencia a ser atendido.

De esta manera, hemos empezado el uso de las Tic en esta evaluación con dos "chuches" que perseguían los siguientes objetivos:

Entrenar una metodología de trabajo en el uso de las Tic, intentando integrarlas en el desarrollo habitual de las clases.
Comprobar la competencia informática de los chicos (aunque estas herramientas son muy sencillas en su manejo).
"Enganchar" a algunos a la materia.
Apoyar y hacer más atractiva la redacción de notas y el estudio de la lírica tradicional en 1º de ESO, puesto que el soporte era nuevo para ellos.

Cuentos navideños con Google docs

2011-12-26T23:21:00.000+01:00

Los últimos días de clase antes de las vacaciones de Navidad resultan… “diferentes”. En muchas ocasiones, se convierten en sesiones de cine sin apenas planificación, en idas a las aulas de informática con el único resultado de que los chicos accedan a su cuenta de Tuenti.
Este año, en 1º de ESO, he optado por una actividad que intentaba relacionar la utilidad, la creatividad y las fechas navideñas. En las últimas tres sesiones del año, me he propuesto que los chicos fomentasen su creatividad, trabajasen en equipo y aprendieran a manejar Google docs como herramienta colaborativa. De esta manera, a través de una actividad de creación (que también ha resultado lúdica), han aprendido que en la red existen aplicaciones útiles y gratuitas que les servirán no solo para realizar una actividad concreta, sino en cualquier trabajo grupal, para cualquier asignatura en cualquier curso.

En cuanto al producto final, hay que tener en cuenta que han utilizado una sesión para aprender el manejo básico de las presentaciones de Goggle docs y compartir el documento entre los miembros del grupo y solo dos para crear el mini cuento, revisarlo colaborativamente, adornarlo...

"Asturias", de Pedro Garfias. #poema27

2011-12-17T01:43:00.001+01:00

Con este poemas quiero, en primer lugar, recoger la iniciativa de Toni Solano en Repaso de lengua para homenajear a toda generación del 27. En segundo lugar, dar protagonismo a los "olvidados" de esa generación, a los que han quedado fuera de esa lista canónica de los ocho, a los Juan Chabás, Juan Larrea, Pedro Garfias, Altolaguire, Prados, Domenchina, Hinojosa...

Además, también quisiera reivindicar la poesía más "social" de la generación, que también la hubo. El poema que he elegido nace tras la caída de Asturias en 1937 en manos franquistas y en él se menciona la cruel represión que se sufrió tras la revolución de octubre del 34. Además, en la voz de Víctor Manuel, se ha convertido en otro himno de Asturias, un himno compuesto por un salmantino, Pedro Garfias que ha conseguido emocionar a generaciones de asturianos.

ASTURIAS

Asturias, si yo pudiera,

si yo supiera cantarte...

Asturias verde de montes

y negra de minerales.

Yo soy un hombre del sur:

polvo, sol, fatiga y hambre,

hambre de pan y horizontes...

¡Hambre!

Bajo la piel resecada,

ríos sólidos de sangre

y el corazón asfixiado

sin venas para aliviarte.

Los ojos ciegos, los ojos

ciegos de tanto mirarte

sin verte, Asturias lejana,

hija de mi misma madre.

Dos veces, dos, has tenido

ocasión para jugarte

la vida en una partida,

y las dos te la jugaste.

¿Quién derribará ese árbol

de Asturias, ya sin ramaje,

desnudo, seco, clavado

con su raíz entrañable

que corre por toda España

crispándonos de coraje?

Mirad, obreros del mundo

su silueta recortarse

contra este cielo impasible

vertical, inquebrantable,

firme sobre roca firme,

herida viva de su carne.

Millones de puños gritan

su cólera por los aires,

millones de corazones

golpean contra sus cárceles.

Prepara tu salto último,

lívida muerte cobarde,

prepara tu último salto,

que Asturias está aguardándote,

sola en mitad de la Tierra,

hija de mi misma madre.

Proyecto Laura Gallego. Actividades de lectura, creación e investigación

2011-12-06T19:14:00.000+01:00

Este año he tenido la suerte de "caer" en un centro que se ha tomado en serio el programa Escuela 2.0. Han acondicionado las aulas de 1º de ESO con un ordenador y un proyector y cada chaval cuenta con un netbook en usufructo. Se podría cuestionar el coste de todo esto, los problemas de mantenimiento... pero, realmente es una gozada poder trabajar de esta manera, ideando actividades más motivadoras, fomentando el aprender a aprender, el trabajo en equipo, introduciendo las NNTT. Yo me lo paso bien, ellos no se aburren tanto. Eso sí, siempre digo que la virtud está en el justo medio y el uso continuado de las Tic puede llegar a producir el mismo hastío y desmotivación que la enseñanza tradicional.

El caso es que, actividades varias aparte, con mi grupo de 1º C hemos llevado a cabo un proyecto que aúna la investigación, la creatividad, las Tic y la lectura, ya que esta evaluación hemos leído El valle de los lobos, de Laura Gallego. La secuencia ha sido como sigue:

Les he explicado muy por encima en qué iban a consistir las actividades del proyecto.
Nos hemos dividido en grupos y hemos repartido las tareas.
Hemos leído las instrucciones que tenían en su blog.
La primera sesión consistió en aprender el manejo básico de las herramientas. En una página de su blog tenían tutoriales.
Por último, se han puesto a trabajar repartiendo roles y avanzando poco a poco.
Finalmente, cada grupo ha presentado al resto el resultado de su trabajo.

La idea sería que, en las próximas evaluaciones, pudiéramos realizar proyectos similares para las lecturas propuestas rotando grupos y actividades para que todos aprendieran a manejar las herramientas. También nos hemos propuesto hacer que la propia Laura se acerque a sus trabajos. A ver si lo conseguimos.

A continuación, dejo solo una muestra del resultado final. Aquí, están todos los trabajos realizados.

Líneas del tiempo

Dos grupos han realizado sendas líneas temporales. Una de ellas muestra la vida de Laura Gallego y su obra; la otra es una línea temporal de la vida de Dana, protagonista de El valle de los lobos. Como muestra, la primera de ellas.

Vídeos promocionales
Y, como todo buen libro que se precie necesita un vídeo de promoción, otro de los grupos, los publicistas, han creado dos tráilers. Dejo este de muestra.

Presentación sobre la vida y obra de Laura Gallego

Otro equipo de documentalistas se ha encargado de la presentación de su vida y sus obras más significativas, centrándose en El valle de los lobos.

Vídeorrecomendaciones
Algunos chicos han ido más allá y han querido grabar un vídeo recomendando la lectura. Además, hemos aprovechado para participar en el proyecto Kuentalibros. En este enlace se puede ver el artículo sobre la recomendación de Carlos y Antonio.

Glogs

También hemos creado glogs. En uno de ellos, se informa de manera artística sobre la obra de Laura Gallego y el otro de centra en la saga Las crónicas de la torre. A continuación, una muestra.

La conclusión es que los chicos han trabajado en grupos, han investigado, han tratado la información, se lo han pasado bien, han visto resultados en su esfuerzo (se va a publicar una noticia en la página web del centro sobre este proyecto y lo han visto en su blog) y las clases se han desarrollado de forma excepcional. Y hay que recordar que son solo de 1º de ESO.

Las Tic en nuestras aulas: un sueño, un imposible, un vano fantasma de niebla y luz

2011-10-23T20:35:00.003+02:00

La integración de las Tic en nuestras aulas es un espejismo, quizá una ilusión o más bien una utopía, una quimera, un imposible. Pero quizá, como Bécquer, muchos las necesitamos, creemos en ellas. Salvo casos excepcionales de centros en los que se hace un esfuerzo ímprobo que suele resultar infructuoso, cada profesor que quiere usarlas y ve en las Tic una posibilidad de mejora hace la guerra por su cuenta. Una muestra: cuando pedí la reserva una hora semanal en el aula de ordenadores, el jefe de estudios me espetó que le parecía excesivo para la asignatura de lengua. La mayoría que formamos parte del claustro tuitero y andamos revoloteando por la blogosfera intuimos esto o lo sabemos a ciencia cierta (mi paso por centros de toda índole me lo ha demostrado).

Mi última experiencia (hay muchas más) ha sido con dos grupos de alumnos de 3º de ESO. Como ya intuía lo que me iba a encontrar, elaboré un formulario inicial con una serie de preguntas relacionadas con el uso de las Tic, su grado de conocimiento, hábitos lectores… Las respuestas no me sorprendieron: en relación a treinta y dos alumnos, poco más del 10% tenía cuenta de correo de gmail, todos usaban el ordenador para conectarse a su red social favorita (Tuenti) y buscar información (por supuesto, en la Wikipedia), todos veían con buenos ojos usar las Tic en clase (no sabían lo que significaban las siglas) y todos coincidían en que no recordaban haber usado la sala de ordenadores en clase de lengua en los dos años que llevaban en el centro. A pesar de que me esperaba las respuestas, sí me sorprendió este último dato. Al día siguiente, quise indagar un poco más y al final les sonsaqué que, a lo mejor, habían ido una o dos veces e curso anterior a hacer algunos ejercicios (pues vaya con el uso innovador de las Tic). Y están en 3º de ESO.

La comprobación final de su casi nulo desconocimiento sobre de las nuevas tecnologías se hizo visible cuando mi secuenciación del pequeño proyecto que había preparado se alargó sustancialmente. Usamos dos sesiones para crear cuentas de correo para todos y dos sesiones más de las previstas para terminar la secuencia didáctica cuyos resultados ofrezco a continuación. Se trata de una actividad con Photopeach (herramienta muy sencilla para empezar) mezcla de las realizadas por Estrella y Silvia Gongo.

A pesar de las dificultades que se encontraron los chicos, todos los grupos (de dos alumnos) finalizaron la presentación, incluso aquellos cuya vagancia intrínseca les impedía agacharse a sacar el libro y cuaderno de la mochila. Es para, cuanto menos, reflexionar.

Taller de creación de palabras on PhotoPeach

Taller de creación de palabras. on PhotoPeach

Yo creo que estamos en la obligación de hacer algo al respecto. Obligados en el sentido medieval. Aquellos que tenemos cierta experiencia en el uso de las Tic deberíamos difundirla, transmitirla. El otro día, en algún lugar de la red (soy muy despistado para saber dónde) surgió un propósito para este curso: todos nosotros deberíamos integrar a otro docente en el uso de las Tic. Me sumo. No hay que obligar, ni ser tecnólogos, ni ser pelmas o pensar que todo se soluciona con ir a la sala de ordenadores. Basta con mostrar (enseñé las actividades del curso pasado en el departamento y a la mayoría les picó el gusanillo, por algo se empieza).

¡INTEGREMOS LAS TIC! ¡AYUDEMOS A INTEGRARLAS!

Procedencia de la infografía

Grupo en Diigo para las lecturas sin examen

2011-09-29T10:06:00.001+02:00

Creado por Meli San Martín

Aunque ya lo había enlazado en el post anterior, me gustaría dedicar un artículo específico al grupo en Diigo para las lecturas sin examen. Se trata simplemente de una recopilación de diferentes tipos de actividades con diferentes lecturas que muchos profesores han llevado a cabo con sus alumnos y que, amablemente, han compartido a través de sus blogs. El grupo nace con estos fines:

Promover las lecturas sin examen aportando ideas novedosas y originales para evaluar la lectura y, al tiempo, fomentarla.
Invitar a todos los docentes a que compartan las experiencias lectoras con sus alumnos u otras experiencias de compañeros que les hayan parecido interesantes para desarrollar en el aula.
El fin último sería, por tanto, crear un repositorio de buenas experiencias lectoras para ofrecer ideas y convencer de que la evaluación puede ser otra cosa distinta a un examen.

Animaos y haceos miembros del grupo, colaborad con aportaciones para ayudar a que la lectura no sea una tortura.

También me gustaría destacar la excepcional iniciativa de Leer.es de crear el sello de Buenas prácticas lectoras que, sin duda, contribuye de una manera excepcional a difundir este espíritu.

Pinchad aquí para acceder al grupo

Lecturas sin examen V. A vueltas con las lecturas programadas.

2011-09-18T22:23:00.001+02:00

En artículos anteriores, he mostrado mi disconformidad con que las lecturas obligatorias en secundaria lleven implícitas unas pruebas finales en forma de control de lectura, examen o como se le quiera llamar. También he declarado que eso atenta contra todo lo que podamos considerar fomento de la lectura y que hay otros caminos (más tortuosos, pero más placenteros) para intentar (no hay fórmulas mágicas) hacer mejor las cosas.

Para mí, hay dos clases de lecturas que se utilizan como "obligatorias": los clásicos y las (no sé si bien o mal llamadas) lecturas juveniles. Las primeras quedan lejos de los intereses de nuestros chavales y por eso hay que acompañarlos en su descubrimiento. Ya que obligamos a leerlas (texto original o algunas recomendables adaptaciones) también debemos ayudarles en el proceso lector (lectura en clase, ¿por qué no?) y hacer que la evaluación de las mismas vaya más allá de un simple examen.

En cuanto a las segundas, solo debemos conducirlos un poquito y dejar que los propios alumnos descubran su propio camino, dejar que no acaben un libro, dejar que digan que tal libro es una mierda y esperar a que encuentren uno que les apasione. A partir de ahí se abrirán nuevas posibilidades.

Para provocar sus conciencias, para prender la mecha, nuestra labor es la de fomentar todo esto. Aquí tenemos ejemplos de actividades maravillosas que pueden (o no) ser de utilidad. Y es que nuestra labor es complicada, no existe una aspirina del buen lector, pero nuestra obligación moral es intentar fabricarla.

Por eso he preparado una serie de recomendaciones lectoras voluntarias (de esas del segundo tipo de las que hablaba más arriba) para desmotivar la pereza. Se trata de clásicos juveniles, clásicos modernos juveniles y algunos libros “de moda” de varios géneros que van desde la novela negra, a la romántica, pasando por las de aventuras, policíacas, colecciones de cuentos…

Lecturas recomendadas 1º 2º

Lecturas recomendadas 3º 4º

Tras la lectura de su libro elegido, solo deberán rellenar un pequeña reseña valorando su experiencia lectora y teniendo en cuenta un fin último: la grabación de un podcast o un vídeo.

Ficha de Lectura Para Podcast 1

Por último, subiremos el podcast o el vídeo al blog de clase o participaremos en proyectos como kuentalibros. Así habrá algo más allá de una nota y una experiencia individual. La socialización de la lectura resulta un camino más atractivo y fundamental para producir nuevos lectores activos.

Obligamos a leer, pero la pregunta es: ¿cómo? Este es solo un intento.

Los profes trabajamos en verano. Scoop.it

2011-09-04T19:50:00.002+02:00

En este verano que está alcanzando sus postrimerías, he aprovechado para seguir investigando, formándome, participando en proyectos colaborativos, probando nuevas herramientas… Sí, sí, no es broma, a algunos nos gusta nuestro trabajo y somos profesionales, nos gusta seguir mejorando como docentes para que también mejores nuestros discentes y, por extensión, la educación de nuestros hijos y el futuro de nuestro país, aunque algún@s estén haciendo todo lo posible para que esto no suceda. Pues eso, que yo, y otros muchos como yo somos la excepción a la regla que marcan ciertos supuestos dirigentes políticos; para ellos debemos de ser unos locos o unos gamberros que les llevan la contraria al seguir trabajando en vacaciones y trabajar más de veinte, treinta y cuarenta horas semanales durante el curso.

Pero bueno, este post no tendría que adquirir tintes desagradables.

El post de hoy versa, en realidad, sobre una de esas herramientas con las que he estado cacharreando estos meses (habrá alguna más durante estas semanas) y que much@s ya conoceréis: Scoop.it.

Se trata esta de una herramienta que permite reunir todas aquellas noticias, páginas, artículos… sobre aquellos temas que nos interesen. Scoop.it pone a la disposición del usuario motores de búsqueda que encuentran todo lo que tenga que ver con nuestro “topic” a través de unas palabras clave (como si fuera un buscador). La búsqueda se realiza en las redes sociales, canales de vídeo, blogger… Asimismo, mediante una extensión que se instala en nuestro navegador, se puede añadir de forma sencilla todo aquello que nosotros mismos encontremos en la web y sea de nuestro interés. Por supuesto, podemos seguir a otros usuarios y sus temas favoritos, sugerir aportaciones y compartir en redes sociales.

Tras dos meses aportando cosillas a mis temas de interés, ha llegado el momento de darlos a conocer a través de La bitácora. A continuación, os dejo un aperitivo y también los enlaces a los dos temas completos.

PLE y redes sociales en educación

Y aquí el enlace completo.

Fomento de la lectura

Y aquí el enlace completo.

Por cierto, hasta el momento, la utilización de la herramienta se realiza mediante invitación. Si alguien está interesad@, desde Scoop.it me han ofrecido 10 invitaciones.

Lo dicho, una herramienta que sirve para seguir aprendiendo, investigando, aprender de otros, compartir conocimiento...

Proyecto Kuentalibros: Y tú, ¿qué lees?

2011-07-20T10:46:00.002+02:00

Hace pocas semanas se lanzó a la red el proyecto Kuentalibros. Nace como un espacio de videorrecomendaciones lectoras en el que todo el mundo tiene cabida: niños y niñas de cualquier edad, padres, profes, abuelos… Se trata, pues, de compartir nuestras lecturas preferidas con los demás (todo tipo de lecturas, no solo libros), contar experiencias lectoras y animar a otros a que lean a través de la grabación de un pequeño vídeo. La red ofrece unas posibilidades maravillosas y los kuentalibros queremos aprovecharlas positivamente para fomentar la lectura. Y no solo eso ya que, a través del vídeo, se trabaja expresión oral, la escrita (el discurso debe estar mínimamente organizado) y la comprensión oral.

En definitiva, los kuentalibros necesitamos toda la colaboración para inundar la red de vuestras videorrecomendaciones.

Os dejo a continuación el proyecto y las instrucciones para grabar el vídeo y, por supuesto, visita kuentalibros:

Free website - Powered By Wix.com

Es muy importante que, al recomendar una lectura, no olvidemos explicar por qué lo hacemos, cuáles son los motivos por los que nos ha gustado y creemos que los demás pueden disfrutarla tanto como nosotros.

Para participar debes grabar un vídeo (en caso de menores no olvidar los permisos correspondientes) siguiendo las pautas del apartado vídeos que puedes consultar en la pestaña del proyecto.

1.- Preséntate con tu nombre (sin apellidos) y edad.
2.- Muestra a cámara el libro o publicación que vas a recomendar y preséntalo (título, autor...)
3.- Resume brevemente la trama del libro sin desvelar detalles (puedes citar su género).
4.- Explica la razón o razones por la que ese libro debe ser leído por otros.

Tras subir tu vídeo a YouTube o Vimeo envía el enlace a nuestra cuenta en Gmail.

Kuentalibros@gmail.com

#lecturassinexamen. Últimas actividades lectoras

2011-06-23T20:32:00.024+02:00

Tras el trabajo lector que hemos llevado a cabo a lo largo de toda la evaluación en 1º y 2º de ESO, es el momento de presentar los resultados finales. Aquí publicamos las tres actividades que hemos llevado a cabo.

Autora: Meli San Martín

Última carta de Cartas de invierno, de Agustín Fernández Paz:

La hora de lectura semanal en 1º de ESO nos ha llevado por el misterio de la casa encantada y la misteriosa aventura de Adrián y Xavier contada a través de sus cartas. Pero, como el final no ha quedado del todo claro, hemos planteado un pequeño trabajo de creación que consistía en redactar una última carta de alguno de los personajes (Adrián, Xavier, Teresa, el inspector Soutullo…). Aquí dejo el resultado. Algunas cartas están realmente bien escritas.

Podcasts literarios:

En una entrada anterior, habíamos propuesto una lista con varias decenas de lecturas muy recomendables para que alumnos y alumnas del primer ciclo de secundaria pudieran escoger más libremente sin que sus gustos literarios estuvieran encorsetados, prisioneros por una imposición. Asimismo, presentábamos un modelo de opinión personal a modo de reseña en la que tuvieran que redactar su punto de vista sobre la lectura al tiempo que demostraban con detalles haberla leído. Tras un primer borrador y su corrección, los alumnos estaban preparados para enfrentarse al micrófono. Estas son algunas de las recomendaciones lectoras de mis chicos y chicas de 1º B.

“Vokis” literarios:

Por último, quiero incluir el trabajo de Iván y Nabyl, del grupo flexible de 2º de ESO que, además de realizar la lectura, redactar su reseña y grabarla, también han querido usar esta herramienta ya tan popular. Iván nos presenta Charlie y el gran ascensor de cristal y Nabyl nos habla sobre Abdel.

Y aquí tenemos el enlace para ver el Voki de Iván.

En conclusión, debo insistir en que diversificando las opciones lectoras, incluyendo un poco de imaginación, añadiendo un poco de TIC, se puede mejorar la actividad lectora de los chicos.

Premio Sunshine Award

2011-06-19T14:50:00.002+02:00

Hoy estoy realmente emocionado: me han concedido un premio. Y no es uno de estos premios oficiales, llenos de boato, sino uno de estos que te dan tus más allegados, en este caso, mi "familia bloggera" y por eso lo valoro como el más grande de los galardones. Carlota, desde su blog, me ha concedido el Sunshine Award que, a su vez, le han concedido a ella. Un sol sonriente que aporta aún más luz a mi experiencia en la red. Se trata ahora de pasar el premio, de elegir a quién se lo otorgo yo, de homenajear y dar las gracias a los blogs que me han acogido entre sus invitados, a los blogs me han inspirado, a los blogs a los que reservo un pedacito de mi corazón Tic (y no Tic). Y como a Bibloranca, El timbre del recreo y Entre libros ya se los han concedido, ahí va mi lista de "galardonados" (quizá no estén todos los que son, pero aseguro que son todos los que están):

Lengüetazos literarios

Lengüetrazos

El umbral de la palabra

El reino de Trapisonda

Con la lengua a cuestas
(Re)paso de lengua

¡A mí me ha hecho mucha ilusión! Espero que a vosotr@s también.

Mis alumn@s son bloggers

2011-06-13T15:23:00.004+02:00

nygraffiticreator.com

Se termina el curso y llega el momento de la inevitable reflexión. Reflexión que hago, casi de manera inconsciente, de mi trabajo en 1º de Bachillerato. Aparte de la poca carga de horas y lo inabarcable del temario que ya he comentado a propósito del “secuestro” de Cervantes en Prezi, no tengo más remedio que hacer autocrítica y hacerme varias preguntas: ante la apatía de muchos de mis alumnos, ¿he respondido adecuadamente?, ¿he echado suficientes broncas o me he pasado a veces?, ¿he sabido animarlos y estar pendiente de ellos de manera suficiente?, ¿he sido demasiado tibio en darles ánimos cuando realmente hacían las cosas bien? Por si acaso no he sabido hacerlo tan bien como yo hubiera querido (chicos, espero tener vuestras respuestas en breve), desde aquí quiero que sepáis que, aunque me he desesperado con muchos de vosotr@s, he sabido valorar vuestros esfuerzos (que, por otra parte, también podían haber sido más constantes). Es por eso que quiero rendir un pequeño homenaje a aquellos que habéis iniciado la experiencia bloggera este curso, o la habéis mantenido desde cursos anteriores. Me ha entusiasmado cómo habéis plasmado en vuestros espacios personales vuestras inquietudes personales y políticas, vuestras aficiones, vuestros gustos artísticos. Sin duda es una de las mayores satifacciones del curso para mí.

Lucía, alumna del bachillerato artístico, acompaña sus estupendas fotografías con, como yo se los he calificado, “chispazos líricos” o reflexiones poéticas. (¡Por favor, deja de escribir los acentos al revés, que me pone de los nervios!).

Julián Rubio es un apasionado de los aviones, algo que queda patente en su espacio web.

Alejandro se inclina más por los asuntos políticos y cinéfilos. Me encanta comprobar que aún existen inquietudes y curiosidad entre nuestros alumnos.

También querría citar a Lucía, Lorena, Jorge, Luisa, Eva… espero que continuéis con el blog, tratadlo como un pequeño espacio personal, cuidadlo, mimadlo, y escribid: la escritura es terapéutica.

Contribución del IES Rey Pelayo al proyecto "Poesía eres tú"

2011-06-07T10:28:00.003+02:00

Por fin llega la participación del IES Rey Pelayo, de Cangas de Onís, al proyecto "Poesía eres tu", que ha sido llevado a cabo por por dos magníficos profes, José Hernández y Silvia González Goñi, a lo largo de todo el presente curso y que ha ganado la Peonza de Oro en el concurso nacional de blogs educativos Espiral edublogs, de la fundación Educared.

Este vídeo ha supuesto una actividad muy enriquecedora, ya que la idea ha ido tomando forma entre todos los participantes. Los chicos han elegido sus textos a partir del poema de Ángel González leído en clase. Tras leer "Meriendo algunas tardes", se nos ocurrió la idea de recitar textos que tuvieran como tema alguna de las partes del día. Después, aprovechando las dotes de los dos estudiantes de música de la Escolanía de Covadonga, decidimos acompañar la recitación con una pieza musical que, además, se ajusta al tono de los poemas. Por último, también sirvió para promover colaboración entre departamentos, ya que el profesor y los alumnos de Comunicación Audiovisual, con los medios disponibles, hicieron posible la grabación y el montaje. En definitiva, ha supuesto una experiencia gratificante en muchos aspectos. Ojalá haya una segunda edición del proyecto.

Va de cómics... y mitos

2011-05-30T18:34:00.009+02:00

Este año los mitos nos están dando mucho juego. Esta vez, hemos aprovechado sus posibilidades en el grupo flexible de 2º de ESO y mis chicos (y chica) han hecho un buen trabajo. Con esta actividad hemos investigado sobre algunos mitos, hemos repasado los elementos de la narración y los hemos aplicado a los cómics. Para ello, los chicos han tenido que escribir una historia basada en un mito teniendo en cuenta que su fin último sería crear una secuencia de cómic (viñetas, bocadillos…); han tenido que realizar un pequeño guion gráfico para tener claro lo que debían contar en cada página y en cada viñeta, han tenido que trabajar en equipo y también han aprendido a manejar una nueva herramienta que merece la pena: Cómic Life. La única pega es que es de pago, pero tiene (como todo este tipo de programas) una versión de prueba de treinta días y es realmente asequible para cualquier centro. A través de la búsqueda de imágenes en la web se van creando las viñetas, se añaden bocadillos, efectos… Todo lo necesario para crear algo muy, muy aparente. Y a los chicos les motiva.

Ahí dejo el resultado. Espero que os guste.

Cervantes, "secuestrado" en Prezi

2011-05-27T00:10:00.003+02:00

Esta entrada iba destinada casi únicamente a mis chicos y chicas de 1º de bachillerato, pero a medida que iba “secuestrando” a Cervantes en Prezi, se me ha ocurrido aprovecharla para reflexionar en voz alta sobre mi experiencia cada vez que imparto Lengua y literatura en este curso.

La situación es la siguiente:

Tres horas semanales.
Un temario inabarcable que incluye toda la sintaxis, repaso de morfología, variedades textuales, las lenguas de España, ¡historia de la literatura desde la Edad Media hasta el Romanticismo!...
Mi idea de enseñar literatura difiere en mucho de la que nos están obligando a impartir.

Mi idea de la literatura ¡no! es la de aprenderse una retahíla de autores con una retahíla de obras, ¡no! es la de hacer que mis alumn@s traguen y luego vomiten una serie de datos de los que se olvidarán en cuanto salgan por la puerta de la clase tras el examen ¡no!, ¡no! Pero nos obligan a “entrenar” a nuestros alumnos y alumnas en una serie de estrategias repetitivas que en 2º de bachillerato se intensificarán, nos obligan a que solo se prime la capacidad de ingerir datos mecánicamente. Y caemos en la trampa. ¡Qué remedio si queremos que aprueben la PAU! ¿Dónde está la escuela que enseña a pensar? ¿Dónde está la escuela que prima la imaginación, la iniciativa, si apenas hay margen para respirar? Cuando veo a mis compañeros que imparten 2º de bachillerato preparar de manera afanosa los temas de lengua y literatura confeccionados con las páginas exactas para que sus alumn@s los regurgiten en ese mutilador de la imaginación mal llamado examen de PAU, me da una pena terrible. En bachillerato, se ha arrinconado la literatura y su disfrute, entre todos hemos castrado el amor por nuestros clásicos, los hemos ninguneado hasta tener que secuestrarlos en una presentación hecha para que, por lo menos, mis chicos no pasen por el bachillerato sin haber mencionado en clase a Don Miguel de Cervantes Saavedra.

Yo me declaro culpable de una cosa: ¡no voy a cumplir con la programación! Y aún sin cumplirla, hemos abandonado a su suerte a Quevedo, Góngora, Lope, hemos saludado a Garcilaso sin pararnos a tener una charla más profunda con él y hemos despachado a San Juan y Fray Luis con un ¡buenos días! y un ¡hasta nunca!

Si alguien tiene alguna fórmula para escapar de esta locura que tenemos por currículum, por favor, contádmela. Yo no he podido, me he doblegado.

Lo siento chicos, somos prisioneros del sistema.

Lo siento, Don Miguel, por haberle "secuestrado" en Prezi. Trataré de transmitir a mis alumnos el entusiasmo por su obra a pesar de todo.

Taller de fusión de héroes

2011-05-16T17:38:00.015+02:00

Esta semana, en clase de 1º de ESO B, nos “hemos metido” con los mitos. Y como hemos venido haciendo últimamente, hemos previsto entre todos una secuencia de actividades encaminadas a una creación final: ¡la fusión heroica! Aquí os presentamos dicha secuencia y el resultado final:

En primer lugar, hemos leído y comentado varios mitos metamórfico-genesíacos (el mito de Licaón, de Eco y Narciso, de Aracne) y algunos mitos heroicos (Orfeo y Eurídice, Atlante).
A continuación, pusimos en común nuestros conocimientos sobre los héroes y fueron saliendo algunos nombres (Hércules, Aquiles, Teseo, Perseo y muchos más). También hemos meditado sobre cómo han evolucionado los mitos hasta la actualidad y el resultado son… los superhéroes de los cómics y películas actuales. Y también hemos hecho una lista.
A partir de este material, hemos tenido que buscar información acerca de uno de esos héroes de la antigüedad y sobre un héroe moderno. En la información debían figurar: origen del héroe (familia, lugar de nacimiento…), habilidades y origen de las mismas (algunos héroes tienen poderes extraordinarios y otros habilidades más naturales), su personalidad, alguna historia protagonizada por ellos, enemigos más famosos…
Dedicamos una sesión a la lectura de la información recabada y, así, todos conocimos un poco más profundamente a nuestros héroes preferidos.
La siguiente sesión estuvo dedicada a aprender el manejo de una herramienta on-line que permite, de una forma muy completa y amena, la creación de nuestro propio héroe: http://www.ugo.com/games/superhero-generator-heromachine-classic La verdad es que fue muy divertido ver cómo cada personaje iba tomando forma. Además, como la herramienta no permite guardar la imagen ni exportarla, la cosa fue un poco más allá. Tuvimos que aprender a capturar la pantalla, pegar en Paint, recortar y pegar en Word. Así pues, la experiencia informática se enriqueció ante la dificultad.
Finalmente, y ya en casa, individualmente o por parejas, había que crear un documento con nuestro héroe (fusión de los elegidos previamente) y que contuviera toda la información necesaria de todo héroe que se precie, a la manera de la que se había buscado con anterioridad: su nacimiento, su procedencia, sus padres (si los tiene), el origen de sus poderes, qué poderes tiene (si tiene alguno), su identidad secreta (si la tiene), su personalidad, los problemas que conlleva su condición de héroe, su peor enemigo, alguna aventura…

Así que, aquí está el resultado. Algunas fusiones tienen más trabajada la parte visual que la textual, pero el resultado, teniendo en cuenta el producto final y el desarrollo de la actividad, es positivo.

¡Atreveos a adivinar de qué dos héroes es fusión cada personaje! Las soluciones, al final del documento

Campaña por unas lecturas sin exámenes III. Experiencias. #lecturassinexamen

2011-05-06T23:08:00.010+02:00

Hace unos días, se publicaba en esta bitácora la segunda entrega de la campaña por unas lecturas sin exámenes (I, II). Ante la buena acogida que han tenido las ideas propuestas en estos posts anteriores (a tenor de la buena cantidad de profesores que las han apoyado con comentarios en los artículos y en twitter y de los blogs que han incorporado el logo creado por Meli) me sentía en la obligación de no detenerme simplemente en las buenas intenciones. Así pues, este post servirá para crear una pequeña antología de aquellas buenas prácticas de evaluación lectora que he leído en varios blogs y que demuestran que la campaña puede llevarse a cabo en la práctica y no solo quedarse en una cuestión utópica. Con un poco de imaginación, trabajo y ganas de fomentar la lectura, todos podemos aportar nuestro granito de arena para que nuestra labor sea un poco más útil. Así, como creo que de trabajo y ganas todos los profes vamos bien servidos, por si falla la imaginación (como al que suscribe), aquí dejo una selección de esas buenas prácticas, de experiencias de aula que seguro que funcionan y ayudan a que nuestros chicos no se enfrenten a las lecturas propuestas sabiendo que al final de las mismas les espera un examen.

Lengüetazos literarios: desde su blog, Silvia nos abre el camino a través de varios consejos de actividades y nos ofrece enlaces para llevar a cabo cinco alternativas a las fichas de lectura.
El Lazarillo redivivo, de (Re)paso de lengua, nos muestra cómo se puede aunar la lectura de una obra clásica con la entrevista y con… Tuenti. Una pasada.
Estrella López, en su Timbre del recreo nos cuenta cómo evaluó la lectura de Abdel a través de una rueda de prensa protagonizada por el propio Abdel. Tras la experiencia, sus alumnos le pedían el examen porque se les iba a olvidar todo. No se dieron cuenta de que ya habían sido evaluados.
En esta bitácora se ha utilizado un recurso muy útil y ya bastante usual últimamente: el podcast. La lectura, en este caso fue El beso del Sáhara, de Gonzalo Moure.
Entre libros utiliza una herramienta on-line, Walwisher, para fabricar un panel colaborativo con opiniones personales acerca de la lectura No pasó nada, de Antonio Skármeta.
A pie de aula nos describe toda una secuencia de lectura de Días de Reyes Magos, de Antonio Skármeta, que incluye un role-playing y una antología de citas comentadas.
El umbral de la palabra opta por una vídeo-entrevista a D. Quijote que moderniza al personaje y lo acerca de una manera increíble a los chicos y chicas de 3º de ESO.

Al hilo de esta selección, me gustaría lanzar otra propuesta sabiendo que seguro se me escapan muchas experiencias que podrían aportar ideas y ejemplos que podrían ser puestos en práctica por otros docentes: mi intención es crear un repositorio de experiencias. Para ello, se lanza desde aquí un llamamiento a todos los tuiteros para que aporten enlaces a buenas prácticas de evaluación lectora incluyendo el hashtag #lecturassinexamen. La idea es reunir todos los enlaces en una lista en el marcador social Diigo cuya dirección web se hará pública en este blog. También, por supuesto, se pueden incluir enlaces en los comentarios a esta entrada.

#lecturassinexamen

La bitácora, finalista del premio Espiral Edublogs

2011-05-04T17:03:00.002+02:00

Cuando hace unos meses empecé a ver el logo del premio en muchos de los blogs que visitaba con más asiduidad, ni me planteaba ni por lo más remoto presentar mi bitácora a un premio que me parecía de suma relevancia en este mundo al que acababa de aterrizar. Al cabo de unas pocas semanas, no sé si por probar suerte, por seguir la tendencia de muchos blogs o, yo qué sé, seguí las instrucciones que planteaban las bases del concurso e incrusté el logo en uno de los laterales. El primer premio para mí fue la sorpresa de descubrir que recibía mensajes elogiosos de profes creadores de blogs tan estupendos como Apuntes de lengua, Entre libros, Lengüetazos literarios, En ocasiones...leo libros o Bibloranca.

Desde que me propuse seriamente incorporar a mis clases la web 2.0, todo han sido satisfacciones: los alumnos y alumnas disfrutan un poco más con las actividades que planteamos, he conocido las experiencias de otros docentes, he compartido comentarios, formas de entender la enseñanza, estamos preparando nuestra aportación a proyectos colaborativos...

En definitiva, gracias a todos y todas los que habéis aportado comentarios a este blog y nos habéis dado ánimo. Mi segundo premio ya está ganado: vuestro reconocimiento, que nos ayuda a seguir trabajando.

Jugamos con Popplet y Kerpoof

2011-04-30T22:55:00.008+02:00

Esta semana hemos celebrado la Semana del Libro. Y como toda celebración implica disfrute, durante varias sesiones nos hemos olvidado de programaciones, contenidos curriculares y hemos, simplemente, jugado. Eso sí, todo juego que se precie debe tener un alto porcentaje de aprovechamiento intelectual y creatividad. Así pues, hemos utilizado dos herramientas que Silvia, desde sus Lengüetazos literarios, nos ha mostrado hace pocas semanas y que permiten relacionar conceptos como disfrute, colegio, literatura, creación…

En primer lugar, con la herramienta Popplet hemos llevado a cabo dos actividades en mi clase de 1º B: un cuento colectivo y un cuento de creación personal. En una primera sesión, hemos visto la herramienta, su funcionamiento y he dejado que jugaran a mandarse mensajes entre ellos. Después, les he dado una serie de instrucciones para que la actividad se llevara a cabo de la forma más ordenada posible. Como habíamos creado una cuenta de correo en común, existía el peligro de alguna interferencia no deseada, pero salvo alguna pequeña incidencia, en general, todos fueron bastante respetuosos con el trabajo de sus compañeros. Por último, también hemos visto una sencilla herramienta de creación de avatares (Pocoyize) y algunos han incluido el suyo en los cuentos.

Aquí está el resultado:
En este primero, cada alumno debía crear cuatro burbujas: una con su nombre, título del cuento y un avatar opcional; y la otras tres tenían que corresponderse con el nudo, desarrollo y desenlace. Además, casa burbuja debía estar acompañada con una imagen ilustrativa. El tema de los cuentos tenía varias opciones: una experiencia personal divertida, transformación de un cuento tradicional o tema libre.

Esta segunda actividad implicaba más colaboración entre los miembros del grupo. Cada uno entraba a la herramienta desde sus casas de forma libre o en los recreos, debía leer lo escrito por sus compañeros y escribir una continuación en una nueva burbuja. Debo decir que fue un éxito de participación, puesto que en dos días estaba finalizado. El resultado... quizá importa menos que la implicación que provocó la actividad.

En segundo lugar, hemos jugado con otra herramienta realmente divertida, Kerpoof. Kerpoof nos permite crear cuentos, postales, películas, escogiendo entre varias posibilidades y un montón de personajes y escenarios. La débil conexión de nuestro centro no nos permitió practicar todo lo que hubiéramos deseado, pero algunos se aventuraron desde sus casas. Aquí muestro un cuento y una película. Pinchad sobre las fotos para acceder:

Autor: Emilio Cortina (1º B)

Autor: Miguel Villanueva (1º B)

Creo que con actividades como esta no se pierde el aspecto lúdico que debería tener el aprendizaje, sobre todo en los primeros cursos de ESO, y que en primaria saben trabajar tan bien. Y es que, cuando llegan a secundaria, los chicos despiertan de pronto a una realidad distinta llena de asignaturas y de profesores diferentes que, muchas veces, tienen criterios diferentes. Recuperemos lo lúdico en los aprendizajes y no pretendamos que nuestros alumnos y alumnas se hagan mayores de repente.

Continuamos la campaña por unas lecturas sin exámenes

2011-04-23T11:57:00.016+02:00

Hace algunas semanas, desde esta bitácora se lanzaba un mensaje que pretendía hacer que el fomento de la lectura en las distintas áreas no se quedara en una simple buena intención vacía de contenido, en una mera etiqueta. Se trataba de la "Campaña por un lectura sin exámenes". Lo de "campaña" se dejaba un poco abierto, sin una clara intención de realizar ni mucho menos una cruzada para erradicar por completo los exámenes de lectura. Solo pretendía llamar la atención de la incongruencia que suponía unir fomento de la lectura, el placer que necesariamente debe acompañar el momento de disfrutar de un libro por un lado, y examen por otro. Desgraciadamente, una mayoría de los alumnos y alumnas de hoy en día tienden hacia un cierto rechazo de lo académico, de casi todo lo que tenga que ver con la escuela, sobre todo en la etapa de la secundaria. Por tanto, si se pretende fomentar la lectura con exámenes, vamos por mal camino.

Repito pues, que mi intención era muy modesta. Y de hecho me quedé gratamente sorprendido al comprobar que esta fue una de las entradas que más comentarios suscitó desde la inauguración de esta bitácora. Ahora pues, con la colaboración de Meli San Martín, una profe de Sevilla y con el apoyo de su blog (Lenguas clásicas y Tic) continuamos con esta "campaña". Si alguien está de acuerdo con lo que proponemos y quiere sumarse, solo tiene que insertar esta imagen en su blog o en su barra lateral, un logo que la propia Meli San Martín ha diseñado.

Autora: Meli San Martín

Trabajo de campo: "Leyendas de nuestro entorno"

2011-04-15T14:53:00.003+02:00

En nuestra clase de 1º de ESO, hemos tratado durante las últimas sesiones las narraciones populares y, en concreto, las leyendas. Como vivimos en Asturias, una tierra en la que poseemos una amplia cultura de leyendas y mitos, no he querido dejar pasar la oportunidad de utilizar un contenido curricular que nos sirviera como "excusa" para conocer y apreciar nuestra cultura popular, de que todos nos diéramos cuenta de la riqueza cultural que poseemos y que, en muchas ocasiones, se encuentra enterrada por el sedimento del paso de los años.

Así pues, nos hemos puesto manos a la obra y hemos procedido como sigue:

Dedicamos una sesión a hablar sobre las características de las leyendas y leímos algunos ejemplos. Insistí en que la leyenda mezcla partes reales e imaginarias y que las partes reales suelen ser los lugares o algún personaje protagonista del relato. También hice hincapié en que, al vivir en un entorno rural, era muy probable que existieran múltiples historias sobre alguna cueva, lago, monte, iglesia... de nuestros alrededores.
Dejamos pasar unos días. Durante esos días, los chicos y chicas tuvieron que encontrar a alguien (familiar, vecino, conocido...) que conociera alguna leyenda de su entorno (de su pueblo, de su lugar de vacaciones...) Era importante que, de alguna manera, la narración tuviera que ver con mis alumnos y alumnas directamente..
El siguiente paso era escuchar con atención a su fuente.
Por supuesto, después tenían que versionar, utilizar sus dotes de narradores para ponerla por escrito.
En una primera corrección, tuvieron que presentar a su profesor un borrador en papel.
Por último, tuvieron que digitalizar la versión definitiva en formato Word o similar.
Después de las vacaciones (no dio tiempo para más), dedicaremos una sesión a la lectura de las leyendas que se han versionado.

La gran mayoría hizo su trabajo correctamente y siguió los pasos establecidos. Todavía hay algunas cosas que debemos pulir, pero vamos por buen camino.

Finalmente, me gustaría hacer constar tres de los objetivos prioritarios de la actividad (creo que se han cumplido):

Apreciar la cultura oral y hacer partícipe a gente del entorno de los alumnos en esa labor.
Escuchar con atención una historia y ser capaz de versionarla, hacerla suya, contarla con estilo propio.
Aplicar las nuevas tecnologías para fusionarlas con la cultura popular y difundirla mediante correo electrónico o la publicación en un blog.

Así que, mis chicos y chicas de 1º B, tras días de trabajo de campo, tras convertiros en portavoces de la cultura de vuestro entorno y tras pelearos un poco con el procesador de texto, aquí os presento la versión definitiva de vuestra recopilación de leyendas.

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También dejo el documento con las instrucciones que entregué a los chicos para realizar el trabajo:

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Campaña por unas lecturas sin exámenes

2011-04-03T13:46:00.015+02:00

En la mayoría de los centros educativos, el fomento de la lectura está mal enfocado. Desde el momento en que obligamos a leer unos libros concretos, escogidos en el departamento correspondiente según dudosos criterios y, a veces, deprisa y corriendo, estamos cargándonos el principio de fomento de la lectura; así solo fomentamos el aburrimiento. Y, si además de obligar a leer algo que puede estar muy alejado de los intereses de algunos alumnos y alumnas, les decimos que los vamos a examinar sobre ello, ya estamos fomentando algo más: el rechazo a la lectura.

Naturalmente, los chicos y chicas deben leer, hay que hacer algo para conseguir que lean y obligarles a leer un libro que no les interesa y del que luego van a tener un examen no es el camino. De hecho, hay muchos alumnos que leen cualquier cosa, que leen mucho y, sin embargo suspenden el examen de lectura; simplemente no les interesa lo que les obligamos a leer. No todos los alumnos son iguales y, por supuesto, tienen intereses muy diferentes y por eso debemos respetar los derechos del lector que Daniel Pennac, en su obra Como una novela (1992) enunció (por lo menos algunos, si los respetamos todos algunos alumnos solo se acogerían al primero):

Procedencia: Bibloranca

A algunos les llama la atención la fantasía, a otros el misterio, el amor, a otros novelas con protagonistas cercanos a sus vivencias...

Por todo ello, me sumo a la iniciativa de algunos blogs como Lengüetazos literarios para intentar que la lectura no sea tortura. En esta tercera evaluación, he propuesto a mis chicos y chicas una lista de libros bastante amplia (39 títulos que ya he colgado en una entrada anterior) y ahora propongo una ficha de lectura que deben rellenar sabiendo que su fin último va a ser la grabación de un podcast a la manera de reseña literaria radiofónica. De esta manera, tendrán que ajustarse a un tiempo máximo de tres minutos, deberán leer aquello que escriben, corregir su ritmo y entonación... Además, se trabaja la búsqueda de información, el texto expositivo y el argumentativo en la expresión de una opinión personal razonada y argumentada. Y, por supuesto, el resultado final del proceso será algo creado por ellos y no un examen, una grabación que tendrá una dimensión pública a través de este blog y su blog de aula.

En definitiva, son propuestas poco ambiciosas, que seguramente no vayan a fomentar una pasión lectora irrefrenable entre mis alumnos y alumnas, pero que pretenden, al menos, que se produzca un sentimiento positivo hacia el hábito lector y no de rechazo.

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Antología de Haikus. Alumn@s de 1º y 2º de ESO

2011-03-27T14:04:00.004+02:00

En esta entrada se presenta una parte del resultado de la escritura colectiva de haikus con la herramienta LINO que hemos ensayado durante toda la semana. La verdad es que la participación ha sido muy buena y he querido homenajear a todo el alumnado que ha contribuido con poemas originales y que ha sido capaz de ajustarse a las normas métricas. Enhorabuena a todos y todas los que habéis aportado vuestro granito de arena para celebrar el Día de la Poesía y espero que os guste la presentación, ambientada con la canción del grupo japonés Koda Kumi, 1000 words. Esta antología es para vosotr@s.

Antología de haikus

Gracias por la contribución de los Blogmaníacos, y de profesores del centro como Palma Aparicio que ha colaborado con sus alumnos y alumnas de 2º de ESO.

Lista de lecturas voluntarias para 1º y 2º de ESO

2011-03-24T21:48:00.006+01:00

Como les había prometido a mis chic@s, aquí tenéis una lista amplia de lecturas. En la lista hay una amplia gama en donde escoger: adolescencia, aventuras, problemas cotidianos, amor, magia, fantasía... así que, ánimo, escoged una y empezad la aventura. En una próxima entrega os colgaré la ficha que deberéis rellenar para preparar la grabación de los podcasts literarios.

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Para ampliar este número de lecturas, para estar al día de las novedades o simplemente para curiosear, aquí tenéis algunos enlaces de blogs que comparten con este el amor a los libros:

Si queréis descargar el documento, pinchad aquí.

Escritura colectiva de haikus con Linoit: por el Día Mundial de la Poesía y por Japón

2011-03-19T23:32:00.009+01:00

Lo cierto es que no soy muy dado a celebrar "días mundiales", pero esta vez la ocasión lo merece, pueto que se dan unas circunstancias especiales: el día 21 de marzo es el Día Mundial de la Poesía y se cumplen diez días del desastre en Japón. Es tiempo, pues, de homenajear al pueblo japonés utilizando los "haikus", la forma poética que mejor caracteriza su poesía. Y, además, lo haremos de una forma un pelín diferente.

Pero primero toca repasar lo que es un haiku. Se trata de un poemilla muy sencillo formado por tres versos de 5, 7 y 5 sílabas respectivamente. En su origen, trataba temas cotidianos como el paso de las estaciones, las actividades del día a día, un sentimiento fugaz... y estaban inspirados por la filosofía zen, que busca una comunión con el entorno natural y descubrir, mediante la contemplación, la esencia, la sencillez de las cosas en su grado supremo.

¿Cómo aunaremos, pues, esta celebración y homenaje al pueblo de Japón? Colaborando en ejercicio de escritura colectiva a través de la herramienta LINOIT. Es muy sencillo:

Ve al final y allí encontrarás una especie de corcho virtual.
Pasa el ratón sobre la esquina superior izquierda y aparecerán unos post-it de colores. Escoge el que te guste y arrástralo a donde quieras colocarlo.
Escribe tu haiku y escoge el tipo y color de letra, ponle música...
Finalmente, haz clic en "Post" y pincha sobre la esquina superior izquierda del post-it para ponerle la chincheta que nadie lo mueva sin querer.
No te olvides de incluir la autoría.
Además, hay mucho espacio. Si pasas el ratón pr la esquina inferior derecha, se despliega un minimapa que te ayuda a desplazarte por todo el corcho.

ANÍMATE A PARTICIPAR. VE AL FINAL DEL BLOG. YO YA HE EMPEZADO.

El corcho estará hasta el próximo sábado 26 de marzo y luego lo incrustaré en una posterior entrada para ver el resultado. Realmente es divertido.

Tengo que dar las gracias a mi compañera Palma y a Estrella y su Tribu por la idea de utilizar haikus en este día, a mi compa Zephe por descubrirme la herramienta y a los blogmaníacos por su idea con Nota.

Odas del día a día. Poesía de lo cotidiano. 1º B

2011-03-15T19:00:00.003+01:00

Por fin hemos acabado un nuevo proyecto en la clase de 1º B. Se trataba de estudiar el concepto de literatura y el género lírico con una idea final: la de generar obras líricas originales. Cuando empezamos a tratar este nuevo tema, vimos ejemplos que nos demostraban que la literatura estaba en más partes de la que nos imaginábamos: en una canción de Fito, en una simple alcachofa ("Oda a la alcachofa"), en la cebolla ("Nanas de la cebolla") y en todo lo cotidiano, en todo lo que nos rodea. Solo faltaba abrirse un poco para percibirlo, dejar pasar el sentimiento lírico.

Tras repasar los conceptos básicos (y un poco arduos) de métrica, ya supimos que medir versos no era sacar la regla y contar los centímetros que ocupaba en el folio. También aprendimos a contar las sílabas métricas haciendo las sinalefas y atendiendo a la compensación (todavía se nos olvida contar una sílaba más en los versos agudos). Por fin estábamos preparados para esperar a la señora inspiración. Pero como comprobamos, no todo consiste en esperar su ayuda. Para crear poesía hay que trabajar los versos, esculpirlos, darles mil y una vueltas. Tras unos días de lucha con la métrica, los versos y las palabras, el resultado final ha sido más que satisfactorio.

A continuación, os dejamos una muestra de lo logrado. Acordaos de que también se puede ver en vivo y en directo en la exposición que hay al lado de la biblioteca.

¡Ah! Y tras esta entrega, estamos preparando una antología de todas as creaciones de estos chicos tan inspirados. ¡Que os guste!.

Podcast literario. El beso del Sáhara de Gonzalo Moure.

2011-03-10T19:18:00.004+01:00

Siguiendo algunas estupendas iniciativas de blogs como A pie de aula o Apuntes de lengua, mis alumnos de 2º de ESO y yo hemos decidido aprovechar estas ideas y evaluar la lectura de la segunda evaluación de una manera menos tradicional: los podcasts. Este ha sido el proceso.

Cada uno ha ido avanzando en la lectura de forma individual.
Luego, hacia la mitad de la evaluación, hemos dedicado alguna sesión a comentar los problemas que estaban teniendo, las partes más interesantes, el conflicto saharaui que actúa de marco de la acción principal...
En una sesión posterior, he dado unas indicaciones para confeccionar una opinión personal que resultase coherente y tuviese argumentos (hemos aprovechado también el estudio del texto argumentativo que hemos realizado a lo largo del trimestre).
Finalmente, las producciones individuales se han corregido y se han mejorado respecto al primer borrador. En una última sesión, aprovechando la hora semanal en la clase de informática, se ha procedido a la grabación.

El beso del Sáhara nos cuenta cómo la magia irrumpe de manera inesperada en la vida cotidiana de un campamento saharaui. Marta, una adolescente española, acompaña a su padre diplomático en su visita. Todo transcurre con normalidad hasta que Nadira, una muchacha saharaui, se acerca a Marta para darle un beso y sus cuerpos se intercambian. Marta se queda entonces en el campamento y Nadira se va a Madrid a vivir la vida que siempre había deseado. A partir de entonces y, a través de tres narradores, se cuentan las aventuras de Marta y Nadira. En un primer momento, Marta narra su sufrimiento al comprobar que su vida se ha intercambiado con la de una saharaui, su desesperación cuando todos la toman por loca. Luego, toma la palabra Rachid, un soldado saharaui que se enamora de Nadira (¿o Marta?). Finalmente, Nadira toma la voz narrativa para contar cómo se encuentra con Rachid en Madrid, cómo todo su mundo verdadero vuelve a hacerse patente, cómo el beso con Rachid deshace la magia... ¿o no? Y, como telón de fondo, el conflicto y sufrimiento del pueblo saharaui, mermado por la lucha, las minas antipersona, las necesidades, el resentimiento hacia los españoles... Y el amor, ¿cómo no? la irrupción del amor, que todo lo vertebra, como desencadenante del desenlace final.

Tras esta introducción, aquí se presentan cuatro experiencias lectoras. Ya que se trataba de una lectura obligatoria, (concepto que pretendo desterrar dentro de poco), hay opiniones para todos los gustos. También he de decir que todos somos novatos en estas lides, así que creo que tenemos amplio margen de mejora. Que sirva, pues, de experimento que desencadene un aluvión de nuevos podcasts literarios.

Ir a descargar

Métrica. Actividades de repaso.

2011-03-03T18:38:00.002+01:00

¡¡¡Hola chicos!!! Aquí estamos de nuevo. Esta entrada del blog está destinada a repasar los conceptos que hemos venido estudiando hasta ahora sobre literatura y, más concretamente, sobre el género lírico. Hemos reflexionado sobre el concepto de literatura, nos hemos adentrado en algunos recursos literarios que hacen que el lenguaje de la literatura sea diferente al cotidiano y, por último, hemos repasados algunos conceptos de métrica, los relativos a los versos y a la rima. Es en estos conceptos en los que nos vamos a centrar realizando algunas actividades en línea.
A continuación, os presento una batería de ejercicios para que vayáis haciendo con calma durante la clase y para que terminéis en casa más tranquilamente. Antes, os vuelvo a proponer una de las lecturas que hemos hecho y comentado en clase para que recordéis que la poesía puede estar en todo lo que nos rodea: solo hace falta abrir más los ojos y despertar el alma.

Oda a la alcachofa

La alcachofa 
de tierno corazón 
se vistió de guerrero, 
erecta, construyó 
una pequeña cúpula, 
se mantuvo 
impermeable 
bajo 
sus escamas,y un día

una con otra 
en grandes cestos 
de mimbre, caminó 
por el mercado 
a realizar su sueño: 
la milicia. 
En hileras 
nunca fue tan marcial 
como en la feria, 
los hombres 
entre las legumbres 
con sus camisas blancas 
eran 
mariscales 
de las alcachofas, 
las filas apretadas, 
las voces de comando, 
y la detonación

de una caja que cae

...

Ahora, pinchad sobre los enlaces y realizad las actividades.

Ejercicio 1: sigue las instrucciones para completar el número de sílabas de cada verso y la rima.

Ejercicio 2: ordena la frase.

Ejercicio 3: ordena las palabras de otra oración.

Ejercicio 4: ahora, para recordarte que la música también puede ser poesía, vamos a completar unas actividades a partir de una canción de M-Clan.

Determinantes y pronombres

2011-02-27T18:14:00.013+01:00

Para repasar todo lo referente a los determinantes y pronombres, aquí os dejo una presentación que os podéis descargar tranquilamente.

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Para descargar la presentación de una forma más sencilla, pinchad aquí.

Asimismo, os adjunto un enlace para realizar actividades en línea y repasar todos estos contenidos. A continuación, pinchad en el enlace y escoged entre multitud de ejercicios on-line.

Ficha de lectura de El valle de los lobos, de Laura Gallego

2011-02-24T21:20:00.007+01:00

Estamos cerca del final de evaluación y ya hemos leído una parte de la lectura obligatoria que correspondía.Para ayudaros a comprobar si habéis leído con atención este interesante libro y lo habéis asimilado bien, os dejo a continuación la siguiente ficha de lectura. Se trata de un trabajo voluntario que, evidentemente "sube" nota. Así que, animaos a completar la ficha y entregadme vuestros trabajos antes del día 10 de marzo. Si queréis ver el documento, pinchad sobre él, si queréis descargar o imprimir el documento para realizar el trabajo, solo tenéis que pinchar en el siguiente enlace:

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR O IMPRIMIR EL DOCUMENTO

El valle de los lobos

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La literatura del siglo XV (IV). Repaso

2011-02-24T21:04:00.004+01:00

Llegamos al final del estudio de la literatura del siglo XV. Para que podáis repasar los conceptos estudiados y toda la complejidad cultural de este período, aquí os dejo dos documentos: una presentación que resume todo lo estudiado y un test para que probéis vuestro conocimiento sobre el tema. Que lo disfrutéis.

Repasa con esta presentación

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Repaso del texto argumentativo, sujeto y predicado y la grafía "y". 2º de ESO

2011-02-23T20:53:00.006+01:00

Vamos a repasar los conceptos señalados en el título de esta entrada. Para ello, debéis leer bien las instrucciones de cada ejercicio y pinchar en los enlaces correspondientes.

Ejercicio 1: en este ejercicio tendrás que leer el pequeño texto que se propone y elegir la tesis correcta. A continuación, tendrás que contestar a algunas preguntas más sobre los argumento que utiliza para defender esa tesis. No te preocupes, son todos on-line. Este ejercicio nos sirve para practicar los textos argumentativos.

Ejercicio 2: sigue practicando los textos argumentativos.

Ejercicio 3: ahora, elige el conector más adecuado para completar la oración. Recuerda que un buen texto debe utilizar conectores para que todas sus partes tengan sentido y para darle un carácter más "profesional" al texto.

Ejercicio 4: en este ejercicio debes distinguir entre predicado nominal y verbal de una serie de oraciones. Ánimo, es muy fácil.

Ejercicio 5: finalmente, con este ejercicio dejaremos resueltas las posibles dudas sobre la grafía "y". Aquí tienes varios enlaces que te llevarán a tres ejercicio sobre tres reglas diferentes de esta grafía:

Que lo paséis bien

Literatura del siglo XV (III)

2011-02-17T19:06:00.009+01:00

En la penúltima entrega de la serie del siglo XV, trataremos sobre la lírica popular y La Celestina. Para reforzar el apartado teórico que aparecía en los apuntes, tendréis que descargar los siguientes documentos y contestar a las preguntas planteadas. Se trata de un romance y un texto de la La Celestina. Así que, sin más dilación, os presento los enlaces a dichos documentos:

Romance del infante Arnaldos: leed con atención el texto y contestad a las preguntas a partir de los apuntes y lo explicado en clase.
Además, os dejo otro enlace en el que se propone un ejercicio de ampliación. Leed el documento y veréis cómo en la poesía moderna se sigue utilizando la forma estrófica del romance. Animaos a realizar la actividad de escritura que se propone. Pinchad aquí.

Texto de La Celestina: tras haber visionado la cinta, haber comentado su argumento y trabajado la teoría, ahora toca enfrentarse a los textos.

Y, por supuesto, para ampliar los conocimientos adquiridos sobre Jorge Manrique y La Celestina y pasar un buen rato estudiando, aquí os dejo unos enlaces a los libros interactivos multimedia (LIM) sobre el poeta de Las coplas a la muerte de su padre y la gran obra prerrenacentista. Pincha en los enlace correspondientes:

San Valentín y glogs

2011-02-15T20:11:00.006+01:00

Un día especial como el 14 de febrero (todos sucumbimos en mayor o menor medida al empuje de los días señalados) debíamos celebrarlo en la clase de lengua de alguna manera. Se me ocurrió que mis alumnos y alumnas crearan glogs. En realidad, no es más que otra forma un poco más divertida de unir celebración, poesía y nuevas tecnologías. A continuación, dejo una muestra de los resultados. Al final, queridos alumnos, veo que ¡¡¡¡os habéis animado!!!! Habéis esperado hasta el último día, pero las obras finales no están nada mal. Incluso hay poemas originales realmente currados. Aunque aquí incluyo tres ejemplos, también podría haber utilizado los glogs de Jorge, Luisa, Julián, Alfonso, Robert, Yolanda, Ana, Belén, Laura o Geni. Enhorabuena a todos y todas.

Glog de Emilio Tereñes

Glog de Lucía Mones

Glog de Lucía (bachillerato artístico)

Ficha de lectura de El Lazarillo de Tormes

2011-02-14T20:12:00.008+01:00

Ya se acerca el momento de la lectura de El Lazarillo de Tormes. Para ayudaros a profundizar en la lectura de esta obra importante, aquí os dejo la ficha de lectura. Contiene las preguntas que deberéis responder y entregarme si queréis aseguraros de que habéis entendido bien la novela. Algunas de estas preguntas aparecerán en el control sobre la misma que tendremos a principios del próximo mes. Así que, ánimo y comenzad la lectura. Si tenéis cualquier duda, no dudéis en consultarme. Para descargar más cómodamente el documento, sólo tenéis que pinchar en el enlace que tenéis debajo del documento.

Ficha del Lazarillo de Tormes

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PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR O IMPRIMIR EL DOCUMENTO.

Y para llegar a comprender mejor las claves de su lectura y repasar su argumento con actividades, os presento a continuación un libro interactivo multimedia (LIM). Que lo disfrutéis.

Literatura del siglo XV (II). Jorge Manrique.

2011-02-08T21:22:00.020+01:00

Tras habernos metido de lleno en el s. XV con la entrada anterior, vamos ahora a estudiar una de las mayores figuras de la lírica de este siglo. Para ello, seguiremos una serie de pasos.

En primer lugar, dejaremos claras algunas claves de su personalidad a partir de los apuntes que se han presentado anteriormente. Asimismo, nos adentraremos en las claves de lectura de su obra más representativa: Las coplas por la muerte de su padre.

Para reforzar la teoría explicada y comentada en clase, es necesario acercarse directamente a los textos:

En este enlace, podréis leer una versión completa de las coplas.
En este otro, debéis descargaros el documento y escoger alguna de las nueve coplas seleccionadas para realizar un comentario literario.
Para ayudaros en el comentario, he aquí una serie de documentos que os permitirán llevar a buen término tal labor:

Y para que la tarea sea menos ardua, en estos otros enlaces se os ofrecen dos versiones de las coplas: una versión recitada, y otra interpretada por el cantautor Paco Ibáñez.

Finalmente, en un último proceso, el de ampliación, os propongo un nuevo trabajo voluntario: el de meterse en la piel de un Manrique del siglo XXI y versificar a la manera del genial poeta medieval, pero a la "moderna". Para ello, se ofrecen a continuación dos modelos de modernización manriqueña:

Coplas a la muerte de un colega del poeta Luis García Montero, que revitaliza los temas de las coplas y los hace comprensibles en nuestra más compleja actualidad. El enlace incluye una versión rokera de los poemas de Manrique interpretados por el grupo punk TNT. Espero que os gusten. Seguro que hay opiniones para todos los gustos.
A continuación, podéis leer otra versión aunque de carácter más optimista, de ahí el título de Coplas antónimas. Se trata de una recopilación compuesta por alumnos de cuarto de ESO que aportan una visión vitalista del mundo a la manera manriqueña.

A la manera de... Jorge Manrique

Antología de textos no literarios. Bachillerato

2011-02-06T20:29:00.004+01:00

A mis alumnos de Bachillerato. Os dejo la antología de textos que os anuncié. Esta antología contiene una serie de textos periodísticos que dan juego a la hora de realizar el comentario. Acordaos de que la entrega de vuestros escritos es voluntaria pero, en mi opinión, fundamental para que os adiestréis en el manejo de este tipo de ejercicios, ya que tendremos un control antes del fin de la evaluación. Leed los textos, escoged los que más os interesen y poneos a escribir. Que fluyan las ideas, las opiniones y los análisis. ¡Ah! El primero de los textos incluye un modelo de comentario. No exigiré el mismo nivel, pero podrá guiaros en la parte más difícil: el comentario crítico. Una cosa más: acordaos de seguir las instrucciones explicadas en clase y que se encuentran alojadas en la página "Comentarios" del presente blog, así como este documento. Para descargar el documento de una manera más cómoda:

PINCHA AQUÍ

Antología de textos no literarios

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Y para aquellos que necesitéis las instrucciones para el comentario de textos no literarios, pinchad aquí.

Entrevista a Manny Manitas

2011-02-02T19:53:00.002+01:00

En mi clase de 1º de ESO, hemos estudiado estos días el texto dialogado. Hemos visto varios ejemplos de posibles diálogos, como los que aparecen en una obra teatral, con acotaciones y sin narrador, los insertos en narraciones y los diferentes tipos de diálogos según su nivel de planificación(conversaciones, entrevistas y debates). Para fomentar la creatividad, el trabajo en equipo y la expresión escrita, se ha propuesto la realización de una entrevista ficticia a algún personaje conocido. Como muestra de los resultados, aquí está un ejemplo de entrevista creado por Martín Chaso y Daniel del Valle, que nos desvelan los secretos que esconden los capítulos de la famosa serie de televisión protagonizada por un famoso "chapuzas".

Entrevista a Manny Manitas

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Literatura del siglo XV (I). Introducción

2011-01-30T18:17:00.016+01:00

Durante los próximos días vamos a estudiar la literatura del s. XV que, como veremos, se encuentra a medio camino entre la literatura medieval y la renacentista.

Para estudiarla en toda su profundidad, vamos a seguir unos pasos que se irán desglosando a continuación:

1.- En primer lugar, vamos a ambientar un poco el tema escuchando dos composiciones musicales: un romance y un villancico, dos tipos de composiciones que forman parte de la lírica popular de este siglo, encrucijada de dos concepciones del mundo y del arte.

Ir a descargar

2. En segundo lugar, debemos descargar los apuntes que vamos a tomar como referencia. Los podéis visuaizar pinchando sobre el documento que se os muestra más abajo. Para descargarlo, id a la página literatura, en la que tenéis un enlace permanente y fácil de localizar o, mucho más fácil:

PINCHAD AQUÍ

Literatura del siglo XV

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3.- En tercer lugar, comentaremos otra pieza musical a colación del amor cortés. Como veremos, la música y la literatura siempre han ido de la mano desde los comienzos, desde que cada pueblo empezó a sentir la necesidad de expresar sus emociones. Además, debéis daros cuenta de que los sentimientos pertenecen a todas las épocas y que, a veces, por muy lejanos que nos parezcan los textos que estudiamos, están más cerca de lo que parecen. Tanto es así que es posible establecer concomitancias entre muchos de estos textos y canciones de grupos actuales como Maná.

Hasta aquí llega la primera entrega de esta serie sobre la literatura del siglo XV. Cuando hayamos trabajado todo esto que se ha propuesto, publicaré la segunda parte, que se centrará en la obra de Jorge Manrique.

Repaso para 2º de ESO. El texto expositivo y el sujeto

2011-01-22T22:14:00.012+01:00

Para repasar la unidad 3, vamos a realizar unas actividades que nos servirán de repaso de cara al próximo examen. Consistiran en los siguientes ejercicios:

Ejercicio 1: pincha en el enlace ("ejercicio 1"), pincha en "2º de ESO", "Comunicación" y, por último, "Texto expositivo". Lee la información que se presenta y realiza la primera actividad.
Ejercicio 2: encuentra el sujeto de las siguientes oraciones, con la actividad que se presenta a continuación:

Ejercicio 3: este ejercicio tiene que ver con el uso de los conectores textuales.

Espero que os sean de utilidad.

El verbo. Actividades de tiempos verbales. El texto descriptivo y dialogado.

2011-01-21T19:04:00.007+01:00

Vamos a repasar lo visto en clase con estas actividades interactivas. Para realizarlas, no tenemos más que pinchar sobre los enlaces que se destacan e ir haciendo con paciencia los ejercicios propuestos.

Primer ejercicio: en este enlace, pinchad sobre "Actividades" y realizad las actividades del tema 7.

Segundo ejercicio: ahora ve desplegando las diferentes pestañas para seleccionar el tiempo correcto. Cuando acabes una actividad, comprueba los fallos y pasa a la siguiente.

Tercer ejercicio: aquí, al igual que antes, elige el tiempo correcto de aquellas formas verbales que aparecen en el texto de la derecha.
Cuarto ejercicio: en este enlace tienes aún más ejercicios de tiempos verbales. Incluso hay un crucigrama. Repasa jugando.
Quinto ejercicio: ahora vamos a repasar los tipos de textos vistos en las unidades 5 y 6. Así que pincha en el enlace y céntrate en los textos descriptivos y dialogados. Lee la información y realiza las actividades.

Cuando vayas acabando cada actividad, avísame para comprobar que realmente la has hecho. Quien las termine todas y bien, tendrá su positivo.

¿Para qué un blog?

2011-01-17T15:14:00.001+01:00

Desde que he empezado a usar de manera frecuente los blogs, primero como páginas de consulta y luego como creador de uno, no han sido pocas las personas que me han hecho la pregunta. Yo mismo me lo he cuestionado en varias ocasiones. El otro día, sin ir más lejos, uno de mis alumnos, al presentar en clase el blog e ir comentando la forma, sus partes... me interrumpió de repente y me espetó: "Profe, y todo esto, ¿para qué te sirve?". Intenté responder a la pregunta explicando las excelencias de sus varias utilidades, pero no estoy seguro de haberlo convencido. Así que, como siempre me ha parecido que la experiencia de los demás puede ayudarnos en todo lo que nos proponemos, aquí os dejo una presentación elaborada por otro profe de lengua, Pedro Alcaraz, del IES Pedro Peñalver. Espero que os sea de utilidad para comprender lo que es un blog y cómo puede resultar útil en el día a día de la labor docente.

El Uso De Los Blogs Como Herramienta DidáCtica

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Cuestionario sobre literatura medieval

2011-01-12T18:45:00.000+01:00

Para repasar los conocimientos sobre literatura medieval, vamos a realizar este cuestionario que originalmente aparece en el siguiente blog: literaturapuraydura.blogspot.com. Os recomiendo que lo visitéis.

Ahora, a ver cuánto sabéis de literatura medieval.

Vídeos acerca de la literatura española medieval

2011-01-11T13:05:00.002+01:00

Al tratar temas de literatura siempre procuro facilitar los aprendizajes a través de cuadros resúmenes de fácil comprensión, la lectura de textos representativos, a través de anécdotas que puedan resultar ilustrativas... Con esta entrada, pretendo incorporar lo audiovisual en esta enseñanza. Vamos a comenzar con el visionado de algunos vídeos interesantes de la historia de la Edad Media y algunos hechos literarios importantes.
Para que esta entrada no quede en el olvido, os propongo una actividad voluntaria: visionad los vídeos y entregadme un comentario por escrito de los mismos. Esto, naturalmente, tendrá su recompensa en forma de nota positiva. Asimismo, siempre podéis dejar un comentario a esta entrada.

Comenzaremos con un vídeo que servirá para conocer un poco más el contexto histórico de la Edad Media.

Seguiremos con pequeño corto acerca de la lírica tradicional española.

Para conocer un poco mejor el argumento del Cantar de Mío Cid, aquí os dejo el siguiente vídeo.

Ahora toca conocer un poco mejor el mester de clerecía y sus dos grandes poetas, Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz.

Feliz año a todos y todas

2011-01-05T13:16:00.001+01:00

Aclaraciones sobre las nuevas reglas de ortografía

2011-01-02T14:29:00.001+01:00

La Real Academia Española (RAE) ha presentado la nueva edición de la Ortografía, elaborada por veintidós Academias de la Lengua Española durante ocho años y con la asistencia de académicos de varios países. Para los autores esta edición es “más científica, coherente y exhaustiva” que la anterior y nace con de deseo de ser una Ortografía para todos y de servir a la unidad del idioma. Realmente, no se reforman las reglas ya que están muy consolidadas, sino que aparecen algunas recomendaciones y algunas nuevas normas.

Algunas de las innovaciones que contiene esta edición se hicieron públicas a principios de noviembre y causaron una gran polémica, pero muchos de estos avances novedosos se quedaron en meras recomendaciones en la redacción final del texto. De esta manera, y para evitar confusiones o malas interpretaciones dejaré claro a continuación lo que es prescriptivo a partir de ahora y lo que se queda en simple sugerencia:

Recomendaciones de la RAE:

• Unificar los nombres de las letras del alfabeto en los diferentes países de habla hispana, ya que existen diferentes nomenclaturas en cada país. Así, de esta manera se recomienda llamar “ye” a la “i griega”; “be” a la “be larga”, “be alta, “be grande”, y “uve” a la “ve corta”, “ve chica” o “chiquita”, “ve pequeña”. Pero, al ser esta una recomendación, “no implica interferencia en la libertad que tiene cada hablante o cada país de seguir aplicando a las letras los términos que venía usando, algunos de ellos (como la “i griega”) con larga tradición de siglos”.

Procedencia de la imagen

• Polémica fue también la propuesta de suprimir de forma definitiva la tilde del adverbio “solo” y de los pronombres demostrativos. Los académicos siguen creyendo que no es necesario hacerlo, pero no lo dicen de manera tajante sino con un “a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de doble interpretación”, porque “las posibles ambigüedades son resueltas casi siempre por el propio contexto comunicativo”.

Nuevas normas de cumplimiento obligatorio:

• La “ch” y la “ll” se consideran dígrafos y desaparecen oficialmente como letras del alfabeto, una categoría que tenían desde el siglo XIX.

• Los que sí pierden definitivamente el acento gráfico son los monosílabos con diptongo ortográfico, del tipo de “guion”, “truhan”, “Sion”, “Ruan”, “hui” o “riais”, aunque haya zonas, como sucede en España, donde se pronuncian con hiato y se perciban como bisílabos. La nueva Ortografía afirma sin rodeos que estas palabras “se escribirán siempre sin tilde”.

• Novedad es también que haya que escribir “exnovio”, “exministro”, “exgeneral”. Pero el prefijo “ex” irá separado si la base léxica que le sigue está formada por más de una palabra, como sucede en “ex capitán general”. Para “preservar la coherencia y simplicidad del sistema ortográfico”, la nueva Ortografía “recomienda” eliminar la letra “q” cuando equivale al fonema “k”, y, por tanto, lo conveniente será escribir “cuórum”, “cuásar”, “Irak” y “Catar”.

Cine y literatura

2010-12-21T13:14:00.000+01:00

En algunas ocasiones, resulta interesante y productivo trabajar la literatura a través del cine. Además, existen varias maneras para llevar esto a cabo.

En primer lugar, lo más usual es visionar una versión cinematográfica de una obra literaria. Esto sirve, ante todo, para conocer el hilo argumental de la obra y entender así mejor los textos que se propondrán en el trabajo del aula. Al tiempo, en el transcurso del visionado, se pueden hacer indicaciones, incidir en los aspectos relevantes que destaca la peli en relación con la obra literaria, comentar algunas escenas… Para trabajar todo esto se puede ofrecer una visión general de la obra, leer algunos textos previos o durante el visionado… Ejemplos de esta opción serían La Celestina, Los santos inocentes y un millón de ejemplos más

En segundo lugar, la reproducción cinematográfica resulta útil para ambientar una época literaria. Los films históricos cumplen bien este cometido, incluso aquellos que recrean ficcionalmente una época o la vida de alguna figura de la historia de la literatura. Ejemplos de todo esto podrían ser El nombre de la rosa, Shakespeare enamorado…

Para ilustrar todo esto, dejo una serie de títulos organizados por épocas literarias para visionar en relación con la historia de la literatura. Además, en el siguiente enlace se pueden conseguir fichas con las que trabajar la mayoría de las películas propuestas: educazine.

Edad Media: El Cid (con Charlton Heston), El Cid, la leyenda (peli de dibujos para los más pequeños), Excalibur, El nombre de la rosa, Ivanhoe.

Renacimiento: Lazarillo de Tormes (versión un tanto libre de El Brujo), La conjura de El Escorial, Shakespeare in love, capítulo 14 de Érase una vez el hombre.

Barroco: Alatriste, El perro del hortelano, La dama boba, Mucho ruido y pocas nueces.

Siglo XIX: Germinal, Cumbres borrascosas, Drácula de Bram Stoker, El retrato de Dorian Gray, El jovencito Frankenstein, Frankenstein de Mary Shelley, Ivanhoe, Fortunata y Jacinta, La letra escarlata, Los tres mosqueteros, Orgullo y prejuicio, Remando al viento, Sentido y sensibilidad, Sleepy Hollow. Respecto a esta última película, se puede proponer un trabajo que compare la película con el cuento de Washington Irving en el que se basa.

Siglo XX: Tiempo de silencio, La casa de Bernarda Alba, Bajarse al moro, El laberinto del fauno, La colmena, La estanquera de Vallecas, Las 13 rosas, Los girasoles ciegos, Los santos inocentes, Luces de bohemia.

Literatura hispanoamericana: Como agua para chocolate, El amor en los tiempos del cólera, El coronel no tiene quien le escriba, La casa de los espíritus.

La canción del mes

2010-12-16T17:07:00.001+01:00

Cada vez que comienzo un curso nuevo me gusta dar un par de clases acerca del concepto de literatura. En realidad, me gusta que sirvan de acercamiento de mis alumnos a una parte del arte que suele resultar aburrida, lejana, algo que ya he comentado en alguna otra entrada. Uno de los experimentos que suelo hacer es relacionar la literatura con actividades y gustos más cotidianos, que resulten más cercanos a chavales de catorce, quince... De esta manera, siempre digo que la literatura está a nuestro alrededor: en la publicidad que nos ponen en la tele, en el cine que visionamos en las salas o en nuestro salón de casa y, por supuesto, en la música. Procuro hacer ver que las letras de las canciones son, muchas veces, poemas musicados, algo que emparenta directamente con el origen lírico de la literatura. De hecho, cuando estudiamos las jarchas o los villancicos, siempre hago la broma de decir que estos seguramente estaban en los "40 principales" de la Edad Media. Así pues, animo a escuchar buena música, a atender a las letras inteligentes y a que se juegue a adivinar el significado de algunos versos que utilizan el lenguaje de una manera diferente al habitual, es decir, usan la literatura para crear arte musical.

Y, sin más preámbulos, disfrutad de este primer tema de una serie de canciones que tienen que ver de una u otra manera con la literatura.

Enlaces web de ortografía

2010-11-29T15:55:00.002+01:00

Previamente he publicado en este blog una serie de enlaces útiles tanto para profes como para alumnos que versaban sobre lengua, literatura y cine, pero no sé por qué azares del destino no se incluían enlaces interesantes de ortografía. Disculpad el olvido y aquí enderezco el entuerto. Que os sea plácido navegar por los oscuros valles de farragoso mundo ortográfico.

Recurso del cnice: página del ministerio de educación con reglas y ejercicios on-line.

Ortografía interactiva: página con ejercicios de letras y palabras para diferenciar grafías difíciles. Muy útil para usar en el aula o practicar en casa.

El punto sobre la i: página de la junta de Extremadura con atractivo diseño y ejercicios muy variados.

Ejercicios: aquí se pueden encontrar ejercicios parecidos al del primer enlace, pero con el añadido de que existen actividades sobre oraciones, no sólo con palabras y hay una opción para imprimirlas.

Reglasdeortografía: página en la que se pueden consultar reglas de ortografía, realizar ejercicios interactivos sobre ellas y, además, están divididos por niveles (primaria y secundaria).

Ortografía en la red: otro sitio en el que pueden leer reglas de ortografía y realizar actividades exclusivas de cada una.

Guía de lectura de El conde Lucanor

2010-11-25T18:40:00.001+01:00

Aquí tenéis una pequeña guía que sirve como introducción a la lectura de El conde Lucanor. Que lo paséis bien. Asimismo, ya sabéis que en la sección de lecturas podréis descargaros el archivo en formato word.

Guia de El Conde Lucanor

Difícil desempeño

2010-11-24T18:21:00.000+01:00

Hola a todos y todas. Con este artículo me gustaría hacer un pequeño homenaje a todos aquell@ profesore@s que de forma habitual se desplazan en sus coches, cruzan carreteras sinuosas, puertos de montaña nevados y que no saben lo que les puede deparar la siguiente curva. A continuación, os frezco un botón de muestra a través de unas fotos que tomaron varios compañeros y compañeras de Grandas de Salime el curso pasado. Gracias a Vane, Isabel, Pili, Mercedes, Bri, Nacho, Florencio... por mostrarnos que la tarea del profesor no es siempre privilegiada, con "buenos" sueldos y muchas vacaciones. Un saludo a tod@as. Os recomiendo que visitéis el siguiente blog: blog.dificildesempenio.educastur.es.

Tres fotos del puerto de El Palo. Aquí también faltan nuestras amigas las cabras que, junto a las vacas, eran nuestra compañía en el solitario trayecto a Grandas.

A continuación, un "argayu"que tuvo la carretera de Grandas-Navia varios dias cerrada.

Ejemplo de comentario del Poema de Mío Cid

2010-11-23T12:38:00.002+01:00

Le ensillan a Babieca, cuberturas le echaban,

Mío Cid salió sobre él y armas de fuste tomaba;

Se vistió la gonela, larga trae la barba;

Hizo una corrida, que lució extraordinaria,

El caballo Babieca por nombre cabalgaba, 5

Cuando hubo corrido, todos se maravillaban,

De ese día alcanzó fama Babieca en cuan grande era España.

Al fin de la carrera mío Cid descabalgaba,

Se dirigió a su mujer y a sus hijas ambas;

Cuando lo vio doña Jimena a sus pies se le echaba: 10

“Merced, Campeador, en buen hora ceñisteis espada,

ya me habéis sacado de muchas vergüenzas malas,

heme aquí, señor, yo y vuestras hijas, ambas,

con Dios y con vos buenas están criadas.”

A la madre y a las hijas bien las abrazaba, 15

del gozo que tenían de sus ojos lloraban.

Todas sus mesnadas en gran deleite estaban

Armas tenían y tablados quebrantaban.

Oíd lo que dijo en que en buen ora fue criado:

“Vos doña Jimena, mujer querida y honrada, 20

y mis dos hijas, mi corazón y mi alma,

entrad conmigo en Valencia la casa,

en esta heredad que por mí tenéis ganada.”

Madre e hija las manos le besaban.

Con gran honra ellas en Valencia entraban. 25

Resumen del contenido:

El Cid hace una demostración con su caballo Babieca, recientemente conseguido tras la batalla contra los moros, para recibir a su mujer e hijas. Doña Jimena y el Cid dialogan y expresan su alegría por reunirse de nuevo tras la larga separación. Por este contenido podríamos localizar el fragmento en el segundo cantar del poema, el "Cantar de las bodas".

Caracterización del héroe:

A lo largo de todo el poema, el personaje del Cid representa todas las virtudes que se pueden reunir en un hombre medieval; se trata de un personaje idealizado. En este fragmento se incide principalmente en dos de esas facetas: la de caballero y la de padre y esposo. La primera de las citadas se muestra en los versos 1-8 del fragmento, ya que se demuestra la destreza del Cid como gran caballero al conseguir dominar a un caballo como Babieca e “hizo una corrida que lució extraordinaria”.

Asimismo, su carácter como buen padre y esposo se observa en los versos 10-25. , primero por boca de su propia esposa que lo ensalza, lo respeta y lo venera (“ya me habéis sacado de muchas vergüenzas malas”, “madre e hija las manos le besaban”). El propio Cid se muestra sumiso y respetuoso ante su esposa (“a sus pies se le echaba”). También en los versos siguientes, las propias palabras del Cid muestran su amor como padre y esposo (“mujer querida y honrada”, “mi corazón y mi alma”).

Métrica:

La métrica de este fragmento, como la del todo el poema, se corresponde con la típica de los cantares de gesta. Se trata de versos irregulares, ya que, por ejemplo, los tres primeros versos son de 14, 15 y 13 sílabas respectivamente. En cuanto a la rima, esta es asonante en todos los versos (a – a).

Recursos:

En este fragmento podemos encontrar muchos ejemplos característicos de la épica castellana. Así, por ejemplo aparece el estilo directo en las intervenciones del Cid y Jimena, lo que da mayor dramatismo a la acción y caracterizan de forma más eficaz a los personajes.

También encontramos una invocación a los oyentes en el verso 19 (“Oíd”), que incide en el carácter oral del poema. También existen ejemplos de fórmulas épicas (“en buen hora ceñisteis espada”) y hay dos alusiones a los gestos de los personajes (“a sus pies se le echaba”, “las manos le besaban”), que le continúan dando un toque dramático, más emotivo.

Comentario de una cantiga de amigo

2010-11-23T10:42:00.002+01:00

Ay, olas que vine a ver,

¿me sabréis decir

por qué tarda mi amigo

Sin mí?

Ay, olas que vine a ver,

¿me sabréis contar

por qué tarda mi amigo

Sin mí?

Los siguientes versos componen una cantiga de amigo por las siguientes razones. En primer lugar, el emisor, el yo poético, es una joven enamorada, algo que podemos suponer a partir de los versos 3 y 7 (“por qué tarda mi amigo”). Además, el destinatario de su queja es un elemento de la naturaleza, algo característico en este tipo de composiciones, concretamente aquí el receptor son las olas del mar (“olas que vine a ver”). El tema también es típico de las cantigas, pues observamos la queja de la joven por la ausencia del “amigo”, concretamente por su tardanza (“por qué tarda mi amigo / sin mí”). De entre los recursos más usuales destacamos las repeticiones, tan manidas en la lírica popular. Incluso aquí se repiten versos completos (“por qué tarda mi amigo”). El léxico afectivo, al referirse a su enamorado como “amigo” también es típico de las cantigas. Por último, debemos citar la estructura paralelística que remarca e insiste en el tema antes mencionado (“me sabréis decir”, “me sabréis contar”).

¿Para qué sirve la literatura?

2010-11-20T16:10:00.000+01:00

Muchas veces, intentando transmitir los rudimentos literarios a nuestros alumnos a alguno le asalta la duda: "¿Para qué sirve todo esto, profe?" A lo largo de las clases voy dando respuestas que tienen que ver con su utilidad práctica (esto nunca cuela) con la existencia de literatura en la vida cotidiana, en la música, en el cine; con el disfrute del placer estético... Pero mis debates son infructuosos e, incluso, yo mismo me hago la pregunta de si realmente sirve para algo. A veces, respondo con otra pregunta ¿y que más da si sirve o no sirve?
Quizá mejor que yo responda a esta cuestión mi admirado José Saramago. Aquí os dejo este artículo para que invite a la reflexión.

Para qué sirve la literatura

Modelo de comentario de texto: una rima de Bécquer

2009-11-24T14:32:00.001+01:00

COMENTARIO DE UNA RIMA DE BÉCQUER
XXIX (53)

Sobre la falda tenía
el libro abierto,
en mi mejilla tocaban
sus rizos negros:
no veíamos las letras 5
ninguno, creo,
mas guardábamos ambos
hondo silencio.
¿Cuánto duró? Ni aun entonces
Pude saberlo. 10
Sólo sé que no se oía
más que el aliento,
que apresurado escapaba
del labio seco.
Sólo sé que nos volvimos 15
los dos a un tiempo
y nuestros ojos se hallaron,
y sonó un beso.

Creación de Dante era el libro,
era su infierno. 20
Cuando a él bajamos los ojos,
yo dije trémulo:
-¿Comprendes ya que un poema
cabe en un verso?
Y ella respondió encendida: 25
-¡Ya lo he comprendido!

1.- Localización:

El texto que vamos a comentar es la rima nº 29 del poeta romántico Gustavo Adolfo Bécquer. Las Rimas son un conjunto de poemas breves escritos por Bécquer entre 1860 y 1868. Este libro fue publicado en 1871 (tras la muerte del autor, en 1870,) por sus amigos.
Como la rima tiene el nº 29, quiere decir que pertenece al grupo de rimas que hablan del amor esperanzado.
El autor fue un poeta sevillano que nació en 1836 y murió en 1870. Se convirtió en un romántico tardío, ya que cuando él escribía poemas de estilo romántico, el Romanticismo había pasado de moda (el estilo literario que se impuso en este tiempo fue el Realismo.)

2.-Contenido:

Ella tenía un libro abierto sobre la falda y sus rizos rozaban su mejilla. Los dos estaban en silencio y al volverse se besamos.
El libro era de Dante. Él le preguntó: “¿Comprendes ahora que un poema cabe en un verso?”, y ella le dijo que sí.
El poema trata sobre el amor entre dos personas y de todo lo que se puede decir en un solo gesto.

3.-Organización de las ideas del texto (estructura o partes del mismo).

Bécquer no sigue la métrica tradicional, sino que es un poeta renovador, ya que utiliza versos de diferente medida. El texto es un poema lírico, escrito en verso. Los versos son octosílabos y pentasílabos y riman en asonante (e-o) los versos pares y quedan sueltos los impares. La estructura métrica es, pues, 8- 5a 8-5a 8- 5a.
Además, el poema se estructura en dos partes:
-La primera parte consta de 18 versos y narra lo ocurrido: están leyendo un libro, se miran y se besan.
-La segunda parte consta de los 8 versos restantes y nos aclara el nombre del libro que está leyendo (Divina Comedia), se realiza la pregunta del poeta y la contestación de la chica.

4.-Comentario de estilo:

El estilo de Bécquer es romántico, intimista, sencillo y claro. El poema suele ser breve, pero intenso, con un ritmo suave, facilitado por una rima asonante y la combinación constante de versos octosílabos y pentasílabos.
El poema presenta una situación concreta: el poeta y su amada están leyendo la Divina Comedia de Dante (“sobre la falda tenía/ el libro abierto”), pero parece que ninguno de los dos presta mucha atención a la lectura del libro /”no veíamos las letras/ ninguno, creo”), sino que están pensando el uno en el otro. Con ello, se crea una atmósfera de tensión, de silencio (“mas guardábamos ambos/ hondo silencio”) que hace que en un momento determinado se miren y surja ese beso. Además, mediante la pregunta retórica “¿Cuánto duró?” marca el ensimismamiento en el que el poeta está inmerso. Ese momento se alarga, se pierde la noción del tiempo. Esto también se refleja en otros versos del poema, por ejemplo, mediante la repetición anafórica “sólo sé” y el polisíndeton (“y nuestros ojos se hallaron, / y sonó un beso”) que hacen que el ritmo sea repetitivo, más lento, pausado, sublime, reposado, como la situación que se está rememorando.
Aparte de esto, en todo el texto se pueden destacar varias personificaciones que advierten cómo todas las partes de sus cuerpos adquieren vida propia; su experiencia amorosa se hace así intensa y vital (“en mi mejilla tocaban / sus rizos negros”; “más que el aliento, / que apresurado escapaba”; “y nuestros ojos se hallaron”).
Por último, ¿por qué dice al final que un poema cabe en un verso? La explicación está en la relación que hay en Bécquer entre la concepción de la poesía, la mujer y el amor. Utiliza la metáfora para identificar poema y amor: el poema sería el amor y el verso sería el beso final, la concreción y resumen lírico de ese amor.
Los protagonistas de este poema se asemejan al propio Bécquer y su amada, probablemente Julia Espín, a quien Bécquer le dedica la mayor parte de las rimas (Bécquer se casó con una mujer, llamada Casta Esteban, pero su matrimonio fue un completo fracaso.)
Para Bécquer la poesía es la belleza, el amor a una mujer, a esa mujer que le inspiraba los mejores sentimientos.”Poesía eres tu”, escribe en otra rima. El amor cabe en un verso que diga:”Sí, nos amamos”.

5.- Conclusión:

En conclusión, Bécquer es por antonomasia, el poeta del amor, el primer poeta moderno que abrió las puertas de la lírica contemporánea. Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Pedro Salinas, Luis Cernuda, etc. son poetas del siglo XX que continuaron el camino emprendido por el poeta sevillano. La poesía de Gustavo Adolfo Bécquer no pasa de moda y sigue conmoviendo la sensibilidad de todos los lectores.

Instrucciones para el comentario de textos literarios

2009-11-23T23:32:00.003+01:00

Procedencia de la imagen

Ante la creciente dificultad para realizar comentario de textos, he aquí unas breves instrucciones que pretenden servir para cualquier tipo de texto de carácter literario, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada texto.

Localización:

En esta primera fase del comentario, debemos situar el poema en la época histórica y literaria en que fue escrito, es decir, explicar a grandes rasgos las características literarias de la época o movimiento.
En segundo lugar, se ha de citar al autor y, en unas pocas líneas, contar lo más destacado de su obra.
Por último, se ha de situar el fragmento o poema dentro del conjunto general de la obra del autor. Por ejemplo, debemos explicar si se trata de uno de sus poemas amorosos, burlescos… o, en caso de un fragmento en prosa, decir en qué parte de la obra se encuadra.

Contenido:

En esta parte, es necesario fijar el tema. No hay que confundir el tema con el resumen del contenido. En realidad, podremos fijar el tema con una palabra abstracta y explicando el particular tratamiento en el texto comentado. Los grandes temas de la literatura son el amor, la muerte, la fugacidad de la vida, la soledad, etc.
Asimismo, en la parte del contenido se hace necesario desarrollar ese tema explicando con nuestras propias palabras el resumen del contenido.

Estructura:

Estructura externa: si se trata de un texto lírico, hay que anotar el subgénero y, además la métrica (número de versos, número de sílabas por verso, rima, si se trata de un poema estrófico). Si el texto está en prosa, únicamente se aludirá al subgénero narrativo.
Estructura interna: se refiere a las partes en que se puede dividir el texto según del diverso tratamiento del tema que se dé en las distintas partes del mismo. Por ejemplo, es muy común que, en los sonetos, los cuartetos se sean el planteamiento, mientras que los tercetos contengan el mensaje del poema.

Estilo:

Esta es quizá la parte más importante de un comentario y al tiempo la más complicada. En esta parte, debemos explicar el contenido del texto atendiendo a la forma peculiar en que se transmite ese contenido. Es decir, hay que explicar, comentar línea a línea, verso a verso la forma (por ejemplo los recursos literarios) y relacionarla con el contenido.
En el caso de que se trate de un fragmento en prosa, los recursos literarios son menos abundantes, pero además del propio lenguaje, la forma propiamente dicha, en esta parte es posible comentar el peculiar tratamiento de los distintos elementos narrativos: acción, personajes, narrador.
Para que la teoría no quede en agua de borrajas, habrá un ejemplo, un modelo de comentario en una posterior entrega.

Publicidad sexista

2009-11-18T13:42:00.000+01:00

Siempre ha habido quejas por la gran cantidad de publicidad sexista (machista) en la televisión. Aquí va un ejemplo para contraatacar esa publicidad machista, y en donde más duele a los hombres.

Por supuesto, la cantidad de anuncios televisivos que atentan contra el honor de la mujer, la rebajan y son contrarios a la imprescindible igualdad de sexos, es ingente. Visualiza el siguiente vídeo que sirve como botón de muestra de esa desigualdad publicitaria (aunque no está en castellano, se entiende perfectamente el mensaje denigrante).

A continuación, deja un comentario en el que valores los usos de la publicidad sexista, sus efectos, su moralidad, si crees que es pertinente la discriminación tanto positiva como negativa en cualquier ámbito...

Lista de enlaces web

2009-10-20T19:13:00.002+02:00

Enlaces web Lengua castellana y literatura

Descarga de libros gratis:

Libros gratis: un montón de libros gratis para bajarse. Escoges el libro o lo buscas en el buscador, copias la dirección en la barra de direcciones y un vínculo te lleva al archivo para poder descargarlo.

Música y literatura:

Cientos de poemas musicalizados: página que ofrece multitud de versiones de poemas de infinidad de poetas musicalizados por los principales cantautores. Entras en la página, buscas en el catálogo por poema, poeta, autor, intérprete… y a disfrutar de la música y la poesía.

Poemas recitados: en esta página encontrarás gran cantidad de poemas recitados por los propios autores o personalidades de la cultura.

Cine y literatura:

Aula de cine: sitio web que ofrece muchas actividades interesantes para realizar cine-forum con películas como La vida es bella, Quiero ser como Beckam y muchas otras.

Cine y literatura: página especializada en la unión del séptimo arte con la literatura. Aquí encontrarás listas de películas, actividades, curiosidades etc.

Películas y libros: este sitio ofrece un exhaustivo listado de títulos de películas basadas en obras literarias.

Ejercicios interactivos (muchos de ellos ideales para utilizar con la pizarra digital):

Aventura literaria: página que ofrece recursos sencillos y completos sobre la historia de la literatura, movimientos y textos. Ideal para explorar en alguna sesión tanto con la pizarra grupalmente o de forma individual.

El Quijote virtual: página web en la que se puede realizar un recorrido interactivo por el interior de la universal obra de Cervantes. Se puede leer la obra, pero también su argumento, saber más de la época…

Recursos del CNICE: página de este organismo del Ministerio de Educación que ofrece enlaces a recursos útiles para usar las TIC en la clase de lengua.

Proyecto Cíceros: recurso del CNICE que ofrece unidades didácticas interactivas completas de lengua y literatura para todos los cursos de la ESO.

Descartes: recurso educativo del Ministerio de Educación en el que se pueden desarrollar virtualmente todas las unidades didácticas de Lengua y Literatura de 4º curso de ESO. Es parecido al Proyecto Cíceros pero centrado en 4º de ESO.

Ejercicios interactivos: ejercicios de gramática, léxico y comprensión lectora de tipo test realizados con Hot Potatoes, muy sencillo pero útil para comenzar con la pizarra digital.

Más ejercicios interactivos: ejercicios y apuntes para 1º y 2º de ESO. Hay ejercicios de repaso y profundización de gramática, vocabulario comunicación y ortografía.

Recursos educativos para estudiantes y profesores:

Verba: sitio dedicado a la lengua y literatura con muchas secciones para conseguir apuntes, oraciones, ejercicios. Tiene secciones de cine y literatura juvenil. Muy interesante que merece la pena explorar.

Desocupadolector: web dedicada a la lengua y literatura. Contiene ejercicios de lengua y literatura interactivos, programaciones, apuntes, comentarios de texto…

Lengua en secundaria: web con muchísimos recursos: materiales, programaciones, apuntes, exámenes, ortografía, archivos descargables en zip con infinidad de ejercicios.

Materialesdelengua: página completísima que contiene innumerables materiales teóricos y actividades, archivos sonoros, textos, enlaces... Recomendada sobre todo para el bachillerato.

Página con muchos enlaces: interesante a la hora de conseguir apuntes sencillos y claros de literatura, con textos y ejercicios que se pueden pegar en Word y arreglar para imprimir. (Interesante el Realismo y Naturalismo).

Didáctica TIC: web con teoría y recursos para profesores interesados en aplicar las nuevas tecnologías.

Cervantes virtual: nada más que decir de la página oficial del Instituto Cervantes.

Educared: comunidad virtual educativa destinada a los profesores. Se pueden compartir recursos, experiencias, hay foros…

Recursos educativos para educación primaria:

Recursos de primaria: muchos enlaces a actividades y recursos para educación primaria. Ideal para trabajar con algún alumno con ACI en 1º o 2º de ESO.

Ejercicios para 5º y 6º: página web del colegio público Amos de Escalante con muchas fichas muy útiles en formato Word. (De momento no está operativa a la espera de solución).